高中英语整本书阅读教学问题及对策

林 红,余 芳

（大连教育学院 a.高中研训中心；b.学历教育中心，辽宁 大连 116021）

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:教师应注意指导学生积极开展课外听读活动，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。[1]为了实现以上的目标，加大高中学生的阅读量势在必行，因此高中英语教师应重视整本书阅读教学指导，以提高学生的英语水平，但是在高中英语整本书读阅读教学过程中部分教师指导不到位，阻碍了教学成效，应制订相应的解决策略。

一、整本书阅读教学过程中面临的问题

1.阅读动力不足

整本书阅读驱动力不足的原因在于高中英语教师本身阅读储备量不够，没有足够能力指导高中学生拓展阅读符合其认知水平的书籍，使得学生阅读热情不高，缺乏动力。

2.阅读策略缺乏

整本书阅读的量、难度、时间都比篇章阅读要求要高，比如阅读量加大，难度升高，时间拉长，只靠课堂教学时间完成难度较大。而任由学生自由阅读无法保证阅读的质量，无法激发学生阅读兴趣。

二、整本书阅读教学的实施策略

1.挑选匹配的阅读书籍

在开展整本书阅读教学时，挑选匹配的阅读书籍非常重要，这一点要引起高中教师的高度重视，要考虑书籍的难度是否与高中学生的阅读能力相当，要挑选难度符合高中学生阅读水平和认知水平并且文本多样化的书籍。

2.遵循整本书阅读活动设计的原则

整本书阅读活动的设计要遵循指导性、趣味性、积累性和迁移性等原则。指导性原则是指根据整本书的内容，可以基于整本书的框架，还可以基于书中的人物特点、事件冲突等，通过活动、问题驱动等策略促进学生对整本书阅读。趣味性原则是指教师要想方设法设计活动激发他们阅读整本书兴趣，如可以让学生针对阅读内容填写表格或画出思维导图等。积累性原则是引导学生在阅读中用心收集好词佳句、精彩绝伦的片段，还可设计通过上下文推断词句含义以及欣赏学习文中俚语、格言等智言妙语的学习活动。迁移性原则是指通过整本书的阅读教学，引导高中学生根据书中的内容或写作特点完成读写学习活动，比如可以设计读后续写、概要写作等学习活动。

3.开展多种阅读导学活动

围绕书籍内容的梳理与理解，循序渐进地开展多种阅读导学活动是整本书阅读教学的关键所在。阅读导学活动的宗旨是要向高中学生推荐书籍并使其爱上阅读以及教会学生如何阅读，比如对字面信息的提取和对隐含资源的挖掘。教师可以开展多种阅读导学活动设计悬念，从而激发高中学生的阅读热情，使高中学生渴望阅读。比如教师可从作者或相关书评角度导读，可利用读物的封面、封底或精美的插图进行导读，可根据书籍的标题导读，还可利用书中的精彩故事片段导读。[2]

三、整本书阅读课实例分析

和一般阅读教学相比，整本书阅读教学在阅读总量上要求较高，但在时间、空间等方面具有灵活性，需要靠高中学生自己课后根据个人喜好和阅读水平开展阅读，因此极其重要的是引导高中学生如何阅读整本书。

依据《课标》的外语研究与出版社研发的一套优质分级读物。高中阶段是从第19-22级，下面以其中的Game on《游戏开始》这本读物为例，剖析整本书阅读课教学。Game on《游戏开始》是一本故事类读物，讲述的是一对父母为了帮助儿子摆脱对电子游戏的痴迷，进行了一次周末徒步旅行的故事。

1.利用封面激趣，形成阅读期待

当高中教师指导高中学生阅读一本书时，要引导学生观察封面，形成初步印象，根据封面上的信息，知晓书名、作者，猜测书中的大概内容，以此激趣指导阅读，使其形成阅读期待。例如，教师设置了以下问题:

Q1:What can you observe from the front cover?

Q2:Who is the author?Have you heard of the author?

Q3：What’s the title?What does it mean?

Q4:Who can guess what the book is mainly about?

…

以上问题是根据封面图片设置的，引导学生对故事内容做出一定的预测，导入主题，引导学生联系自身实际生活，激活学生关于家庭生活和亲子关系的背景知识和语言知识，引起学生的共鸣，激发学生的阅读好奇心，促使学生快速进入阅读状态，旨在培养高中学生的预测能力和想象能力。

2.关注封底信息，提升学生的思维品质

封底含有大量丰富的信息，有简介，有评论，有补充，有总结，等等，封底寓意的表现手法各异，当学生读完这本书时，并不意味着阅读的结束而是新的开始。例如，教师设置了以下问题:

Q：Please scan the QR code on the back cover and listen to the audio.

学生在听的过程中会有听不大懂的内容，故而引发其阅读的好奇心，激发学生了解整本书情节意境的欲望。

3.巧用信息结构图，梳理整本书结构

思维导图把抽象思维具体化，使教师的教对学生可见，学生的学也对教师可见，既能降低学习难度，也为教师调整教学提供根据。抓住整本书结构的特点，借助思维导图整理框架也可以帮助学生宏观把握整本书的内容，厘清全书的主线，提升阅读理解水平和概括能力。[3]例如，教师设置了以下信息结构图:

Q：Draw the mind map to illustrate how Simon changed his attitude towards video games.

配备思维导图，引导学生进行深度思考，提升高阶思维品质，这既是获取知识的过程，也是学习和运用阅读技巧的过程。

4.精选典型或感人的片段，探究主题意义

对书中内容的取舍尤为重要，教师要根据书籍特点，选择典型或感人的片段，引导学生走进书中。[4]例如，教师要求学生自主阅读，获取故事情节。进行如下教学步骤:

Step1:读文本，找文中精彩部分，师生互动如下:

T:Try to find the highlights that interest you.

S1:Simon caught sight of the giant squid in the cold,dim light:the long tentacles like tree branches;the giant suckers and white,teeth-like hooks;the round,pale body—heavy and thick.

S2:Dad was already home when they got back,wearing his loose trousers—the ones with fish all over them.He was sitting in his favourite armchair,feet hanging over the armrest.

…

T:Well done!There are so many vivid descriptions in the book.

Step2:分角色阅读，深入探究

学生根据教师创设的具有主题意义的活动，选择自己在阅读活动中的角色和任务，并根据承担的不同角色和任务分享深度阅读的结果。例如，

Character Captain，承担此角色的学生，负责通过回答教师的如下问题分析人物性格：

1.What do you think of Simon?Why?

2.What do you think of Simon’s father?Why?

3 What do you think of Simon’s mother?

Creative Connector，承担此角色的学生负责结合文本内容分享生活中类似的故事。教师提问如下：

1.Do you like playing video games?How do you balance them with your study and family life?

2.Are you addicted to mobile phones?If your answer is yes,what have your parents done with it?

3.How does your family spend the weekend?Do you often go outdoors together?

4.Have you once witnessed any natural wonders?How did you feel at that time?

Culture Collector，承担此角色的学生负责比较中外家庭文化和学生课余生活的异同。教师提问如下：

Can you find out some similarities and differences between Simon's family culture and spare-time activities and yours?

Moral Master，承担此角色的学生负责思考电子游戏对人们生活的影响,以及如何创造和谐健康的家庭氛围。教师提问如下：

1.What are the influences of video games on children?

2.How can we build up a harmonious family atmosphere?

Step3:小组合作，深层探究主题意义。

教师设计如下问题:

Q:Suppose you were addicted to video games，how would your parents help you and what would you do to help yourself balance the time spent on study and video games?

教师以主题意义为引领让学生通过“寻—思—读”体验阅读的乐趣，并深刻体会领悟，通过小组合作探讨，逐步提升学生的思维能力，同时在全班分角色扮演朗读书中的对话，使学生在感受对话描写魅力的同时揣摩书中人物的情感，培养高中学生的批判性思维能力和创新性思维能力。

5.授人以渔，教会学生阅读整本书的方法

传授给学生阅读整本书的方法非常重要，比如快读和查读的运用，如何精读，如何泛读，如何概括梳理故事情节，如何捕捉要点，如何猜词，如何品味语言之美，如何做笔记、写心得等。例如，学生在教师的帮助下，利用语境和图片猜测并学习生词或短语。例如描写自然景色的短语有:twist and turn，thin out，stretch out，sweep down等。刻画人物的单词有:shrug，grab，glare，hiss,stare，gaze，grin等。例如，

Q:What does the word“hiss”mean in“‘We need to get out of here,’Dad hissed,looking worried.”?

为了保证高中学生阅读的连续性及完整性，更好地了解作品的内涵，阅读时遇到生僻的词不能停下来，这个活动的设计目的主要是训练学生根据上下文已知信息迅速猜测词义的能力。hiss虽是生僻词，但从上文“Now,Dad grabbed his arm and pulled him down the hill.”和下文“Away from these stones.”可知，意思是“生气地低声说”。 这种通过推断，从而理解词义是整本书阅读指导课中的重中之重，从而使学生保持阅读兴趣的持久性，保证阅读速度。

总之，高中英语整本书阅读教学不只是增加阅读量，而是帮助学生走进阅读，爱上阅读。在充分掌握学情的基础上设计教学活动，不断尝试探索，从而回归高中英语阅读教学原点，关注人的发展，实践中需要去掉的是虚假热闹的高中英语课堂互动，转向高中学生实实在在的语言发展、知识建构、思维提升和正确价值观的形成，让高中英语学习成为高中学生期待的、快乐而有成就感的体验。