增值评价在高职教育教学中的综合应用

乔 振 民

2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》,旨在强化职业教育改革,努力办好新时代职业教育[1],高职院校迎来了更好的发展契机 。“三教”改革是高职院校提升人才培养质量的重要手段,高职院校学生的教学综合评价是“三教”改革的重要组成部分。2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力破“五唯”,建立符合时代要求的教育评价制度和机制[2]。该方案对于不同的评价方式实施路径提出了重要的指导性意见,进一步明确高职院校教育评价改革方向,职业教育进入了评价赋能的新阶段。在高职教育评价中,结果评价和综合评价的评价方式一直在沿用,相关研究也比较多。作为一种集输入、过程于一体的评价模式,增值评价亟待进行深入的研究。

将增值评价理念和方法运用到学生评价体系中,通过设置增值指标和构建评价模型来实施增值评价,衡量高职教育在专业技能、思想素质、创新创业及全面发展和可持续发展等方面的培养效果,有助于科学评价教学成绩。

一、增值评价的内涵及发展

1966年,詹姆斯·科尔曼向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》(简称“科尔曼报告”)中提到了增值性评价这一概念[3],该报告引起了很大范围对学校评价的相关争论,推动了增值性评价的研究与应用。20世纪70年代以后,受“科尔曼报告”的影响,世界范围内越来越多的学者开始关注学校增值评价研究。20世纪80年代末,多水平模型技术得到了发展与完善,为增值性评价提供了精确的分析方法。多水平模型和增值性评价的方法在英国和美国迅速发展,并得到了充分应用,满足了教育发展的现实需要。

1985年,研究人员制订了增值评价法[4],通过分析学生学习的整个过程或针对某个学习项目的学习结果来衡量学生的学业水平或学业“增值量”。增值评价的运用建立在大数据的基础上,在增值评价模型中会把任一时间段内起始点的学习能力信息作为统计分析上的比较“基线”,并逐层筛选分析对学生学业有影响的各类因素,充分挖掘现有数据价值。

1992年,美国田纳西州在州教育促进法案中率先引入了增值评价方案。随着联邦教育法《不让一个孩子掉队》的出台,增值评价的应用受到了政策制定者的肯定,越来越多的教育工作者也开始采用增值评价系统[4],增值评价系统成为美国教育评价的主要手段。

20世纪90年代,增值评价法也逐渐被英国政府接受,2002年,学校效能的增值评价在英格兰和威尔士逐步实行。2004年和2005年开始试点工作,2006年学校效能的多元增值评价在英国实施[5],在其现有评价体系中加入了增值评价,并把增值指标作为一项重要的创新性指标。

我国于20世纪90年代也开始了对增值评价的探索,在中小学教育、高等教育研究领域都有所涉及[6]。增值评价是一种综合性的评价方式,注重全面性、过程性、发展性,要求从增值的角度来看学校教育的效能,有效改进教育评价方式。增值评价需要庞大的数据和相对复杂的统计技术为支撑,目前,其应用研究还处于探索阶段。

增值评价基于学生的全面发展和可持续发展理论,以学生为评价主体,以可量化数据为基础,以过程评价为手段评价学生通过学习而产生增量,关注学业成绩,更关注学生的发展。增值评价关注“增加值”,尤其关注学生在某一个学习阶段区间里最终结果与起始基础之间的变化幅度,并将其作为增值评价的核心指标。增值评价兼具结果评价和过程评价的优点,抓住 “教育质量是动态的过程量”这一特点。增值评价以实践成果与实践起始点的距离为评价标准。在构建和实施增值评价体系时,坚持以学生为中心,采用信息化评价手段和技术,对学生的实践教学输入、过程和输出三个阶段的表现与状态进行记录,兼顾项目的实施过程与结果,并结合学生学习过程表现进行综合性评价,最终形成学生学习过程的个体增值曲线[7]。

增值性评价有其独到的特点:第一,可以更加公平、客观地对学生的学习成效进行评价。相对于以“期末考核+线上线下”考核指标为评价依据而言,增值性评价更关注学生学习效果的增量,关注学生的成长。第二,可以进一步增强教师的教学针对性。增值性评价考虑到学生的学习起点不同,重点考察学生学习成果的增值量。一般情况下,起点较低的学生有更大的增值空间,教师也更加关注学生的学习增量。有效反馈教学效率的提高,不断促进教学改革,有助于学生综合素质的提升。

二、高职院校学生综合评价体系存在的问题

1.考核方式有待进一步优化

随着信息技术的快速发展,大数据已经成为高校信息采集的重要手段。目前在学校评价中多数高校采用过程考核与线上线下相结合的考核方式。线上考核内容包括资源学习考核、线上测验、线上作业、小组评价、头脑风暴讨论评价等；线下考核内容包括试卷考试和技能考核等。这样的考核方式涉及面相对较广,但还是存在一定问题,教师对线上平台的测验和作业完成的监督检查难度较大,学生作业完成有较明显的复制现象,个别学生线上考试通过信息手段找人作答的现象也时有发生,而教师通过终端监管难度较大,这样在一定程度上会影响学生学习的积极性。而线下实训条件又不能充分满足学生的学习和考核需求,一定程度上影响了考核的高质量进行,也不利于教学管理部门对教学成果的评价和分析。

2.考核结果反哺教学时间滞后

多数高职院校的评价也关注过程考核,但过程考核中的数据没能及时有效反哺教学,这也就难以做到根据学生的具体特点和学习成效改进教学方法和内容,指导学生及时调整学习方式方法等。考核过程中收集的数据,一般要等到期末课程结束,导出考核数据,完成学业评价后才反馈给学生。而多数情况是,一旦公布结果数据,学生认为这个学科的学习结束了,就不再关注本学科相关内容。这种过程数据的形成评价反馈功能在一定程度上表现出评价数据反馈缺乏时间规划,学生在学习过程中不能及时收到考核结果反馈,影响了学习效率的提升。

3.考核内容难以综合评价学生的习得

高职院校对学生的考核主要包括理论知识的考试和基本技能的考核,注重对基础知识的理解和技术技能的提升。教学过程中学生独立思考、吃苦耐劳、创新意识等层面的考核则难以通过这样的方式进行分析和评价,这在一定程度上影响了对学生成绩的考核与评定。

4.评价主体需要多元合作

校企多元评价有助于提高教学评价质量,目前部分高校课程评价多以教师为主导,企业的参与程度不高。企业不能切实参与考核内容和考核方式的确定,对于学生学习过程的评价参与不够充分,导致学生对企业项目的实践参与与企业用人需求对接不够紧密,新技术、新工艺与专业教学联系不够密切,学生学习内容与企业生产实际存在一定距离。

三、构建以增值评价为主线的学生评价体系

职业教育增值评价的理论探索大多体现在从理论上构建职业教育增值评价的本土发展理论及系统的实证研究,设计本土化的高职教育学生发展指标体系和评估工具,开展广泛的增值评价分析。借鉴国际教育评价经验,并对国内其他教育类型评价方式进行分析,不断探索高职教育中增值评价在学生评价中的应用,以增值评价为主线构建学生评价体系,首先将评价过程分为输入阶段、输出阶段和总结阶段。本研究以电类专业电子技能与工艺课程评价为例分析以增值评价为主线的学生评价方式。

（一）增值评价为主线的评价过程

1.输入阶段

输入信息主要包括学生知识技能、学业水平和综合素养,项目实施前通过问卷、技能考核等形式,评价学生这一起始点的学习成绩和综合信息,这一信息就作为“输入值”保留在增值评价系统中,便于之后计算项目学习过程的增量。对于项目开展前的输入数据,可以借助多种信息化手段进行采集,在教学设计前确定要采集学生的知识、技能、素养要素,还要考虑项目实施后的结果数据,因此要求教师采集的数据必须能客观真实地反应学生的知识技能和综合素养。

2.输出阶段

增值性评价将学生的学习过程视为一个动态的过程,要求教学过程要以动态发展的眼光关注学生的成长。项目的输出阶段,在对学生学业成绩和综合素养进行项目实施评价之后,在学期末或过程中选取某个项目结束的某个时间节是必不可少的。项目开展阶段性教学后,在期末对学生进行学业测试、素养评价和多元评价,既要关注学生理论知识和专业技能的考试成绩,还要考察学生综合素养方面的成绩。既要评价学生的学业显性成绩,也要衡量学生成长的隐性进步,如对吃苦耐劳、创新意识、沟通能力等各方面的评价,综合学业成绩和综合评价成绩进行整体评价,成为一个输出阶段。

3.总结阶段

总结阶段的主要任务是对项目开展前采集的知识、技能、学习特点等数据与项目开展后的数据进行比对,产生学生学习的增值数据,通过对增值数据进行分析,以评价学生的学习效果,并根据增值结果进行教学策略的调整、学生学习方法的指导和学生能力提升方式的改进,合理规划并制定下一阶段的教学方案。

（二）增值评价为主线的评价系统构建

电类专业电子技能与工艺课程分为5个教学项目,12个教学任务,项目遵循从单一到综合的逻辑顺序安排,其中项目四为企业的真实项目,是对前三个项目知识技能的综合应用。结合岗位要求及“1+X”证书要求,确定学生学习目标为能够进行电子产品的分析、设计、制作和调试。以该项目四为例,在开展项目前,增值评价为主线的评价系统构建如图1所示。

图1 评价系统的构建

项目输入阶段数据基于学生发展视角,应用可视化BI数据分析软件,针对采集的数据进行多维度的数据分析,还可以针对要分析的数据,进行任意添加需要分析数据的维度。支持任意维度数据的切换,可以针对已有表样切换指标来进行数据自由分析。

可视化BI数据融合云平台、在线工单、问卷调查、师生反馈等多种途径获取的项目前的阶段数据如图2所示,项目四开展前采集的数据主要包括学生学习项目三的贴片元件焊接、芯片选型、表达能力、自我认可度等角度获取的数据,并根据项目三学业数据(如图3所示),调整项目四的教学策略,并针对性地及时反馈给学生,指导学生改进学习策略。

图2 数据获取途径

图3 项目开展前采集数据

项目的输出阶段数据从岗位需求和综合素养两个层面采集,对比项目前后水平的增值评价。过程评价贯穿课前、课中、课后三个阶段,在岗位需求层面重点考查电子产品的分析、设计、制作、调试,综合素养层面主要考查学习品格、行为素养、人际关系、心理健康等,综合运用多种评价方式,形成学生的项目输出阶段成绩。

项目的结果数据对学生评级结果进行加权平均后得到合理的结果评价,并根据结果评价数据分析内容是否合理、方式方法是否得当,学习的增值如何,针对增值结果针对性地反馈学生,指导学生进行下一个项目学习,从而形成学生的项目前后学习的增值,如图4所示。

图4 项目开展前后增值评价图

四、总结与分析

学生通过在学习过程中所获取的“增值”主要体现在三个方面:一是专业技能的提升；二是综合素质的提高；三是发展能力的增长。开展增值评价与过程考核评价数据相结合,对学生的评价更加科学、客观、全面,能有效反哺教学,促进教学质量的提升。

（一）客观科学评价学生

运用增值评价,既能评价一段时间内教学班级的教学成绩,也能客观反应每一位学生学习成绩的提高幅度。通过对前一阶段学习增量的分析,学生能看到取得的进步,从而增加学习自信心,调动学习积极性。教师通过分析学生的学习增量,更好地了解教学方案的有效性,有助于因材施教,有针对性地开展教学改革。

（二）促进学生自我评价

无论采用哪种评价方式,最终都将通过学生的学习效果验证教学效果,学生是增值评价的主体,增值评价分析不同起点学生的学习成绩增量,根据数据进行横向与纵向的比较,有助于学生了解学习的增量和差距,为其后续的学习提供参考,有效促进学生的发展,帮助学生进行自我评价。

（三）完善学生评价体系

学生评价是教学评价的重要组成部分,制定科学、规范的学生评价体系,能促进教学效率的提升。增值评价注重学习过程的评价和教学过程的分析,关注学习者学习过程的个人努力程度和进步情况,尤其对于学习基础较差的学生,看到努力的效果,有助于增强学习的动力和信心。通过大数据收集学习者学习过程数据,并阶段性进行增值分析,引导学生进行自我对比,横向纵向分析学习效果,让学生找到努力方向,有助于教师有针对性地开展教学指导,教学过程的评价更加客观。

（四）有效利用信息化手段

大数据时代进一步丰富了教学手段,教师应充分利用信息化手段开展教学和考核。教学过程中教师对学生的学习过程进行组织、协调与指导,注重学生自学能力和信息获取能力的培养。运用互联网、大数据,依托智能云平台,学生可以通过移动化手段随时随地开展学习,有助于回顾学习重难点,综合提高学习效率。

增值评价更关注学生的学习增量,以增值评价为出发点的高职院校学生评价体系针对学生学习过程情况产生横向和纵向相结合的数据,为教师的教学和学生的成长提供多维度的信息参考,能有效促进教学反思,形成良性循环。

结语

探索增值评价并开展实证研究,要收集教育大数据,积累学业及各方面能力变化的数据,记录影响学业成绩的相关数据,建立数据库之间的链接。还要选择增值评价模型,比较简单的平均值增值模型容易操作,而复杂模型往往可以获得学校或教师的净效应。目前,比较难于获得全面系统的教育数据,还没有有效的模型来分析数据。

以增值评价为主线,分三个阶段构建学生评价体系。以电类专业电子技能与工艺课程的评价为例,以项目和任务为载体,开展增值评价为主线的学生评价方式的探索实践对构建增值评价的教育评价体系有一定的理论意义和实践价值。此外,增值评价中学生发展一般会受到个性、家庭、同学、教师等因素的影响,需要不断积累数据做更多的实证研究,构建具有区域特色的高职教育增值评价体系。