农科院校经济困难大学生心理状况调查和对策研究

□尹 伊

一、研究背景

2021年，我国的脱贫攻坚事业取得全面胜利，这反映我国向着民族伟大复兴和国家繁荣富强又迈进了坚实的一步。近几年作为培养高素质人才的高校，也加大对家庭经济困难学生的扶持力度，国家的各项助学政策也更加完善，奖、勤、助、贷、补的工作体系是每个高校每学期都要开展的。随着对家庭经济困难学生帮扶的增加，学生在物质条件上得到了很大的改善，但作为教育工作者在实际学生工作过程中，却往往会发现这部分家庭经济困难学生会出现学业困难、人际交往敏感、求职就业不积极等情况。以往也有研究表明，家庭经济困难大学生整体心理健康水平较低，表现为人际关系敏感、思维偏执和强迫、情绪困扰严重等[1]。

作为农业院校，肩负着为国家培养新农村和农业建设接班人的重要任务，学生所学专业均为涉农专业，毕业后从事的也是农业相关行业。国家为了助力脱贫攻坚、振兴农业发展，涉农专业免收学费，吸引了不少家庭经济困难学生报考，对这部分学生除了在经济上给予支持外，更应关心和关注他们的心理状态，这对于他们在校表现、学业成绩以及今后择业就业都有很重要的意义。

二、研究方法

(一)研究对象。以北京农学院的本科生为研究对象，所学专业均为涉农专业，年级从大一到大四，共4个年级。共调研了595名学生，其中收回有效样本为565份，样本的统计学特征见表1。

表1 全体学生的统计学特征

(二)研究工具。根据每学期对全体学生开展了心理健康普查的情况，选取了SCL-90量表，作为评价学生心理状态的指标。该量表又名症状自评量表，于1975年编制，共有90个项目，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况，具有很好的信效度。

根据每学期开学初做的家庭经济困难学生认定工作来确定经济困难学生群体。认定程序由学生自愿提出申请，经过班级评议和学院认定，最终学校确认。认定依据综合考虑学生日常消费情况以及影响家庭经济状况有关的因素进行认定，如家庭收入、财产、债务；特殊群体(低保家庭、建档立卡户、孤儿、残疾人等)；突发状况因素(重大自然灾害、重大突发意外事件等)。家庭经济困难学生统计学特征见表2。

表2 家庭经济困难学生的统计学特征

(三)研究方法。主要采用SPSS22.0数据处理软件进行独立样本的t检验，做差异检验等定量分析研究，另外结合个案访谈法、深度辅导等，对研究对象进行全面的了解和掌握。

三、结果分析

(一)农科院校经济困难学生总体心理水平。

SCL-90量表共分为了9个因子，每一个因子反映出被试的某方面症状情况，通过因子分可了解症状分布特点，其中因子分大于等于2分，提示有相关症状；总分超过160分提示阳性症状；阳性项目数超过43的，提示有问题。从表3中可以看出，农科院校经济困难学生心理状况整体良好，虽然与全国常模相比，各个维度上的因子均分都略高于全国平均水平，但是总分和阳性项目数均未超过标准，9个维度的因子得分中，只有强迫症状这个因子分超过了2分，这提示在这个维度上存在一定问题。除此之外，经济困难学生平均得分较高的维度还有人际关系敏感、焦虑、偏执这几个维度。

表3 农业院校经济困难学生SCL-90量表各维度的因子得分

(二)农科院校经济困难学生与非经济困难学生心理水平的差异分析。

表4 经济困难学生与非困难学生在SCL-90量表上各因子得分差异检验

家庭经济困难学生群体在SCL-90量表上各个因子的得分均高于非经济困难学生群体，且存在显著性差异。这说明家庭经济困难学生群体心理状态较非经济困难学生群体来说，尚有一定的差距。虽然没有达到阳性症状的心理问题，但仍需要密切关注。

(三)影响农科院校经济困难学生心理水平的因素。

从表5中可以看出，从民族、性别、生源地等几个因素对家庭经济困难学生群体进行了差异检验，结果表明不同民族的家庭经济困难学生在SCL-90量表的各个维度上均不存在显著性差异；不同性别的家庭经济困难学生在SCL-90量表的各个维度上也不存在显著性差异；而不同生源地的家庭经济困难学生在SCL-90量表的各个维度上存在显著性差异。京内生源的家庭经济困难学生的得分要显著高于京外生源的家庭经济困难学生。

表5 不同民族、性别、生源地的经济困难学生在SCL-90量表上的差异检验

四、讨论与对策

家庭经济困难学生群体在各个高校中都存在，但是作为农业院校，由于国家政策对涉农专业的支持，因此吸引了更多的经济困难学生群体选择就读。这就给教育工作者如何更好地发挥国家政策的优势，为这部分学生创造更好的教育环境提出了挑战。

(一)随着心理健康知识的普及和宣传，无论是教育工作者还是学生，都能认识到心理健康的重要性。在本次研究中发现，学生整体心理状况水平是良好的。但是，家庭经济困难学生和非困难学生在心理状况的得分上还是存在显著性差异。这说明他们在情绪管理、人际交往、入学适应等多方面，还是略有欠缺。

(二)无论是国家、地方还是学校，对于学生物质上的支持较为容易实现，但是对其心理层面的关注需要进一步加强。在保证家庭经济困难学生解决了经济上的后顾之忧之后，还要持续关注他们的心理状况。除了班主任、辅导员、资助工作者之外，还需要借助心理咨询中心、学生处、教务处等多个部门的协助，从学生的心理、学业到毕业、就业，进行持续的一对一的关注和辅导，一生一策建立具体资助方案。

(三)需要重点关注京内家庭经济困难学生群体。根据本研究的结果，京内的家庭经济困难学生在心理测试上的得分要显著高于京外家庭经济困难学生。通过个案访谈和深度辅导发现，京外家庭经济困难学生大多担任学生干部、积极参加学生组织和社团，家庭关系也较为和谐。因此虽然存在经济上的困难，但是学生心态都比较阳光，能够做到自强不息奋发图强。相对的，京内经济困难学生有部分存在父母离异或下岗失业，跟祖父母居住等情况，家庭关系相对紧张。因此对于这部分学生，更应该积极鼓励其多参加学校活动、志愿服务和社会实践等，全面发展学生综合素质，提高学生的心理素质。