亲子游学课程的构建与实施

◆雷国庆 浙江省衢州市龙游县龙游华茂外国语学校附属幼儿园

在新课程理念背景下，“生活教育论”是幼儿园教育改革的根本理论。儿童的生活世界主要由社区生活、家庭环境、幼儿园组成。从广义的角度上出发，这三种生活应当具有开放的、无边界的特点，但在当前的教育活动中，这三种生活反而对幼儿思维造成了局限性。亲子游学课程的构建与实施，打破了幼儿认知上的局限，在游学课程中将身体发展、语言表达、社会性能力、科学素养、艺术表现、情感态度等多方面的教学目标都融入进来，整合家庭、学校、社区三方的教育元素，将《3—6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标落实，促使幼儿能够得到多元化、全面性的健康成长。

一、亲子游学课程的构建

（一）基于幼儿的需要与发展构建课程活动

亲子游学课程的构建，目的是为了打破原有教育方式的局限，通过实践的模式将社区、家庭、园所教育进行整合，让幼儿得到多元化、全面性的成长。基于此，在构建亲子游学课程的时候，应当将活动主角——“幼儿”放到首要位置，在设计活动、游戏时要从孩子们的年龄特点、实际需要、发展需求等角度出发，让其身心得到良性的成长。

以小班幼儿亲子游学课程构建为例，这一阶段的孩子年龄处于3-4岁，他们对外界的环境、人物、动物、植物具有极强的好奇心，经常在课程活动、家庭环境中询问教师或家长“这是什么？”“为什么会下雨？”“为什么今天看不见太阳公公？”“花儿是怎么开放的？为什么有不同的颜色？”等多种问题。针对幼儿的好奇心、求知欲及生活经验的缺失等特点，教师和家长可以结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标构建游学活动。如构建“远郊活动”，家长和教师带领幼儿走进大自然，引导幼儿在活动中认识自然、感知环境，学会主动探究一些现象和问题，在实践和体验中丰富自身的生活经验，促使他们在游学课程中获得成长。

（二）基于家长科学育儿角度构建课程活动

亲子游学课程的构建，不仅仅对幼儿的成长有积极的作用，对家长们理念的转变也有着很大的影响。在当前的家园共育工作中，家长与教师的教育理念经常出现分歧，家校共育不和谐现象经常出现。在亲子课程活动构建的背景下，通过教育资源的整合，教师可以传授给家长一些正确的教育方式和理论，促使家长能够形成科学的育儿观念，通过游学的方式促使幼儿得到更好的成长。

以中班幼儿亲子游学课程构建为例。该阶段的幼儿年龄处于4-5岁，是自理能力、规则意识建立的关键期。在以往的家园合作中，家庭教育与幼儿园教育方向不一致。如在平日里教师培养儿童形成良好习惯，回到家中家长却使用“代为包办”的方式，导致儿童在双休中会遗忘幼儿园学习的技能。还有部分孩子对老师讲“在家中爸爸妈妈不让我做”“爷爷奶奶帮我做了”。基于此，在构建亲子游学课程的时候，教师可以加强科学育儿方式的传授，引导家长在游学活动中，鼓励幼儿自己动手做，让孩子们在劳动中找到自我存在的价值，保证家园教育的一致性，给幼儿打造更好的学习氛围。

（三）从育儿共同体角度出发构建课程活动

在最新版的《幼儿园工作规程》中，着重突出了“育儿共同体”的重要性。其内容强调了“家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴”“社区教育是幼儿教育中的重要组成部分”。基于此，在构建亲子游学活动的时候，教师、家长、社区都应当调整自身的认知，将三方进行有效的关联，在游学活动中促使幼儿能够得到身心全面健康的成长，给幼儿打造更好的学习环境。

以大班幼儿亲子游学课程构建为例。这一阶段的孩子年龄处于5-6岁，学习能力强，并且即将步入到小学生活中。在面临“幼小衔接”工作时，家长经常会出现“着急”的心态。如在教学活动中，家长要求教师使用“超前化”教育，带领幼儿学习一些小学的知识内容；或者给幼儿报“学前班”等。这种情况都严重违背了儿童的身心发展规律。基于此，在亲子游学课程的构建上，可以打造“小学一日游”的活动，利用社区资源让家长和教师走进小学氛围中，为其讲解正确的教育理念与方式，给幼儿营造自主学习的氛围。

二、亲子游学课程的实施

（一）课程内容的实施

在上述小、中、大班亲子游学活动构建结束后，在实施的环节中要保证教育的有效性。首先，在小班亲子游学课程中，着重“运动与健康”和“思维与探索”的能力的形成。如在“远郊活动”中，可以将课程主题设定为“宝贝旅行”，要求幼儿在游学中能够连续行走1.5公里，提高适应生活环境变化的能力，自主地挖掘大自然中的奥秘，并学会感知自然界的不同植物与现象等，满足幼儿的实际需求，通过与家长的互动提升儿童的能力。

其次，在中班亲子游学课程中，可以将课程主题设定为“我可以”，要求幼儿在游学中，自己的事情自己做，不依赖他人学会独立成长，能与家长一起探究、分享知识经验，自主构建知识框架等，在活动中提升幼儿自主学习意识，改善家长的教育观念。

在课程实施过程中，参与人员主要由家长、幼儿、教师组成，因此，保证三方的参与度，在课程实施中非常重要。在展开活动的时候，要综合考虑到幼儿的需求、家长素养、环境资源等元素，根据目标与核心经验展开设计。以小班游学活动“宝贝旅行”为例，在制订活动内容的时候，可以让家长和教师共同说出幼儿在学习生活中的共性。如家长讲到“每次路过花园的时候，孩子都会弯腰看一看花朵，闻一闻花香”；而教师讲到“在户外活动中，孩子们经常会围着老师问一些关于自然植物的问题”。家长、教师根据幼儿的情况，确定游学内容的具体活动，保证活动目标的有效性，促使幼儿能力得到稳定的提升。

（二）课程评价的策略

在亲子游学课程中，家长和教师应当注重对幼儿行为的评价。园方可以发放《亲子游学幼儿手册》，在手册上记录幼儿每次的活动，如“美术作品”“探究发现”“游学事迹”等内容，家长和教师在翻阅的时候能够快速地发现幼儿的现状，并根据儿童实际能力，建立具有阶段性的评价策略，并改善亲子活动中的问题。如在第一游学活动中，幼儿存在着“拘谨、不自然”的特点，而在第二次的活动中幼儿明显改善了这一现象，活动呈现丰富、热闹的氛围。教师和家长就可以对此展开评价，进而把握正确的教育方向，以此来促进幼儿能力提升。

除此之外，家长要突出自身的教育评价作用。家长作为“亲子游学”课程活动的重要成员，在评价幼儿能力的时候，要保证教育内容的全面性，从孩子们的游学情况出发，可以使用线上评价的模式，通过网络媒介使用照片、文字等形式，记录并分析幼儿的实际情况，形成多名家长互动的模式，汲取一些有效的学习经验和做法，促使幼儿得到良好的发展。

综上所述，笔者对亲子游学课程的构建与实施展开了分析，分两个方面展开阐述。亲子游学课程打破了以往教育的局限性，将社区资源、园所资源、家庭资源进行整合，在实践活动的氛围中，强化师幼、亲子之间的互动，促使幼儿得到全面发展。“亲子游学”课堂，更加注重了儿童主体地位，教师和家长在创设活动的时候，要突出幼儿的实际需要和发展阶段，落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标，促使家长学会科学的育儿方式，教师更准确地把握儿童成长的动态，做到幼儿、家长、教师的共同进步，同时也让幼儿得到共性与个性的同步成长。