陶行知“五大主张”在教学实践中的行与思

◆朱颖 江苏省无锡市侨谊幼儿园

如何对儿童进行启蒙？陶行知先生的“五大主张”为我们提供了线索：教师要善于发现生活中蕴含的教育素材，仔细观察儿童的兴趣点，不断钻研探索挖掘新教育素材，培养儿童独立思考、触类旁通的能力。下面我将结合幼儿园“杜鹃花节”系列主题课程中的学习故事，深度阐述陶行知先生“五大主张”下的教学实践。

一、知行合——让学习脚踏实地

陶行知先生认为，认识来源于实践，实践是认识的基础，以认知为指导的行动才能行之有效。亦如荀子曰：知为行之始，行为知之成。教师应架起“观察研究”的显微镜，适时呼应儿童的认知需求，鼓励其操作摆弄，获得真知。

圆圆拿出三块镜子，一块平放在桌子上，另两块挨着成一个尖角，镜子变成一个三角形。“老师，你在镜子里看到了珠子图案吗？每一面镜子里的图案还长得一模一样呢！”“那你知道为什么每一面镜子的图案都一样呢？”“因为我的珠子都在照镜子呀！”“是啊，要是能变出更多的珠子图案，就更厉害了！”她兴奋地又添了一块镜子，倒了，扶起，倒了再扶起。多次的失败让圆圆找到了“支撑点”，她用盒子撑在镜子后面，不停地切换着，边摆弄边嘟囔：“原来只要多一面镜子靠在一起，就会多出一个图案呀！就跟万花筒一样啊！”

圆圆专注的游戏状态让她发现了“反射”的现象；灵巧的小手建构出简易“万花筒”；探究的小脑联想到反射的规律。如果圆圆是一名小科学家，那她已经收获了最了不起的“研究成果”！

通过和镜子、珠子的互动，圆圆大胆丰富的假设得到了最有利的验证。这个过程进一步激发起圆圆对万花筒的设想和探索，为圆圆积累了丰富的探究经验，也获得了极大的成就感。

我们发动家长资源，和孩子寻找“反射”都藏在了哪里。这样一来，平时的生活经验被挖掘了出来：“我家汽车的后视镜可以看到后面车辆的行使情况”……寻常的经验给孩子带来了极大的满足。

小小的镜子如此有趣，孩子提出动手做一做。观察万花筒的外形特征，准备好纸筒、镜子、各种形状的彩片，孩子们制作了自己的万花筒并互相欣赏，持续生发游戏的兴趣。

二、即知即传——让学习“0延误”

每个儿童都有自己的兴趣点，长着一双善于发现的眼睛。教师应用好“发现”这台聚光灯，当儿童提出问题，应及时传授知识，引导解决问题。荀子曰“学不可以已”，与此同时，教师自身的理论实践学习也必须要贯彻始终。

春光十里，微风不燥。两排风车小队正在廊道漫步，一阵风吹来，风车都转动起来，只有一一手里的风车一动不动：“老师，为什么我的不转？”秋秋说：“是不是风车坏了？”我们仔细拨弄了一会儿。由于两个风车颜色都一样，我把风车还给他们时，不料将风车调换了。秋秋喊着：“老师，你搞错了，一一手里的才是我的风车。”又一阵风吹过，大家的风车再次转动起来。可这一次，一一手里的风车（其实是秋秋的）还是一动不动。“老师！我知道了！一定是因为一一是倒着走的，所以风车吹不到风就转不起来了。我们是正着走的，风一吹风车就转起来了！”

小班幼儿初步建立“感知世界”的概念，一些成人眼中再正常不过的现象，却能激起他们井喷式的好奇心。故事中的一一正是因为发现了自己和同伴风车间的不同，才引发了“倒走风车”的探索。

在秋秋和一一的风车对调后，奇怪的事情发生了：为什么秋秋的风车也转不起来？为什么一一手里的两个风车都没转起来？爱观察、爱思考的秋秋很快就发现了秘密所在：站位方向不同，风的方向也不同，顺风时风车能转，逆风时风车转不起来。

来到操场上，孩子们分别试了迎风跑和逆风跑，果然验证了秋秋的猜想：“倒着跑”的时候，风车转不起来。原来科学就在我们身边，用心感受，就能发现更多有趣的秘密！

一次偶然的机会让大家发现了风的“傲娇”，还有哪些东西最听风的话呢？风筝、纸飞机、捕风袋、风力标……快去找一找，玩一玩吧！

三、教学相长——让学习充满“良性竞争”

《学记》中主张：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”说明教与学是相互促进的关系。如何知道小孩的力量，让他们发挥小小的创造力？教师应用好“顺应启导”这台反光镜，促进教学相长。

今天的建构，四个男孩正在挑战搭一座能站起来的“房子”！嘟嘟想到了搭建两片一样的中号平面房子，再用多余的花片把三角形屋顶连接起来，房子慢慢站起来了，可总是站不稳。辰辰用了一样的方法，不过他搭的两片房子尺寸比较小，除了连接两个房顶，还把房子底部也连接起来了，房子稳稳地站着。

晨晨和俊俊的大房子建构到一半，无奈“停工”，因为花片面临“零库存”。出乎意料的是，两个小家伙合作“开工”：俊俊扶着两片房子，晨晨用拆下的花片衔接，房子逐渐站起来了。不过俊俊又拿了几个花片插在屋子的中层，这样更稳了。晨晨又给房子的背面加了一扇“防盗门”。房子竣工了。

上一次玩桌面建构游戏时，孩子们根据简笔画的样子搭出了平面的房子，具有屋顶、屋身、窗户、门几个基本要素。可就在展示时，发现了一个难题：房子总是倒，怎样能让房子站起来？这才有了二次建构——“站立的房子”。

辰辰拥有着像建筑师那样严谨思考的态度，当他发现嘟嘟的房子因为平面略大，导致下方没有衔接而“摇摇欲坠”时，他立刻调小房屋的尺寸，增加衔接点，因此他的房子和猪小弟的砖头屋一样稳固。

晨晨和俊俊的表现最让老师惊喜。当花片数量不足时，他们愿意做出“牺牲”，反而合作建构出最大、最牢固的房子。同时，临时增加的中层衔接既增加了房屋的牢固性，又成了别出心裁的二层设计。不仅如此，“防盗门”和“杜鹃花”屋顶都给整栋房子增加了不少“趣味闪光点”。

俊俊和晨晨的合作是因为花片数量远远不够，虽然作品“杜鹃花屋”独一无二，但为了满足更多孩子的创意体现，我们在游戏区投放更多的游戏材料。

在后期的游戏中，部分孩子并不能拼出完全一样的房子，以至于在衔接时会出现造型各异的房子，这样的设计同样值得被肯定和欣赏。

这么棒的创意和作品怎么能没有展示的机会呢？我们选取了教室里最显眼的位置展示大家的作品，并附上了简单的作者介绍，希望小朋友和爸爸妈妈们都能看到孩子们的巧手巧思！

儿童一张张鲜活的面孔，印刻出教学相长的深刻内涵。纵观“五大主张”的思想体系，它启示教师从细微处关注儿童的学习过程、情感体验，着眼于儿童自主学习的愿望与能力的培养，真正激发出儿童自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。陶行知的新教育观也鞭策着我们重塑信念、开阔思维、不断突破自我，以知促行、以行求知。