幼儿园户外“童话游戏场”的实践策略

陆天雯

游戏活动是幼儿乐于参与的交际交往形式，而在幼儿园的教育环境下，为了更好地凸显幼儿的主体地位，使得教育教学活动的创设更加符合幼儿的身心发展特征，幼儿教师要根据幼儿园的学习背景、幼儿的发展特征、学习需求，对游戏的方式进行创新与优化。“童话游戏场”可以构建户外幼儿主动参与的游戏氛围，为幼儿提供多种能力训练的机会，而教师在环境创设活动组织、活动反思等多个环节，对于“童话游戏场”这一教学模式的不断更新也有助于幼儿教育教学质量的稳步提高。本文主要探究了幼儿园户外“童话游戏场”教学活动的实践组织方式，通过具体的活动组织创设方法，以期保障幼儿园户外活动的组织质量。

一、环境创设

童话游戏场在进行教育教学实践活动时，可以通过户外环境下区域空间的构建使幼儿在参与游戏的过程中获得能力的训练。由于幼儿的身心发展特征有所差异，而其不同的生长阶段，个人成长的需求也并不相同，因此教师要围绕幼儿的基本特征，对游戏活动的方式进行创新与改造。“童话游戏场”可以在户外的环境下，通过根据幼儿身心发展特征选择教材，构建活动空间，既为幼儿提供亲密接触自然的机会，也通过社会人际交往环境的模拟培养幼儿的综合能力。

“童话游戏场”在进行实践时，环境的创始是活动有效开展的基础。作为教育工作者，要把握童话元素核心地位，围绕童话对游戏场进行开发，通过幼儿共同参与，选择感兴趣的童话，为游戏注入故事的元素，也通过游戏色彩的丰富形成更加生动灵活、富有童真趣味的游戏环境。户外的“童话游戏场”充满着情趣，而在户外的环境下，幼儿也能亲密地接触大自然。作为教育工作者，针对户外环境下存在的多样化教育资源，要通过现有资源的整合，多样资源的有效应用出发，通过游戏场设计与幼儿需求发展之间的匹配，保障幼儿对“童话游戏场”的参与兴趣。

教师要在幼儿园的区域空间内充分利用教室外的资源，通过为幼儿提供奔跑、攀爬、探险、超越等环境，使幼儿在活动的参与过程中更好地感知自然，观察自然。自然环境是幼儿感知世界的起点，而作为幼儿教育工作者，要在幼儿园的环境下，在教室外的有限空间内，分析幼儿的身心发展特征以及其个人成长需求，通过对幼儿园现有资源中自然环境的有效利用，使幼儿更好地参与到游戏的过程，也通过水管、水池、攀爬墙等不同的活动资源为幼儿提供丰富新奇的游戏体验。

户外游戏场在进行开发过程中，主要是在课堂的室内空间之外，将幼儿园的现有资源进行整合，开发出社会的游戏参与环境。教师可以通过围绕园区道路划上交通标志斑马线，要求幼儿选择交通工具完成相应的游戏任务，锻炼幼儿的协调平衡能力。在该种模拟社会生活环境的游戏活动中，以生活情境的再现提升幼儿的参与热情，也为幼儿提供充分了解社会进行个人综合能力锻炼的机会。

游戏资源的开发是游戏场开发的首要环节，而为了保障活动设置的有效性，教师也要在游戏场的开发背景下，对活动区域进行设置。幼儿园本身有着户外活动的兴趣，而针对“童话游戏场”这一独特的户外活动组织方式，要对传统的跳跃、平衡、攀爬的活动进行资源的整合，通过创设出与童话环境相匹配的游戏场景，来使游戏更加生动，使整个活动更加趣味化。

教师可以結合童话资源设置诸如神笔马良、鸭子骑车、猴子捞月、嬉戏部落、忘忧农场等不同的童话游戏活动，根据幼儿的兴趣爱好，身心发展特征打造出多元化的游戏场景，通过区域之间游戏的有效联动，对幼儿进行综合素质的全面锻炼。“童话游戏场”强调通过童话中的元素提取来构建出游戏的情景，而幼儿园在场景活动的参与过程中，完成相应的动作，参与游戏任务，可以使幼儿与周边环境发生交互作用，幼儿主动参与游戏对游戏组织质量的提高有着积极的意义，而在游戏中对幼儿基本动作进行训练，也可以更好地锻炼幼儿的综合身体素质，促进幼儿多元能力的发展。

二、活动过程

“童话游戏场”在前期的资源整合环境创设基础上，要开发出与幼儿发展相适应的多样化活动，在童话与运动交融、游戏与器材交互的环境下，通过游戏的丰富形式来确保幼儿能力锻炼的全面性、完整性。

首先幼儿教师可以在游戏场的活动创设中将童话与运动相融，通过童话元素与游戏相结合，运动训练与游戏相结合，对幼儿进行综合素质的开发与培养。幼儿园在进行“童话游戏场”的活动设计中，要在对户外环境全面设计的基础上，按照儿童学习发展的规律，对游戏的内容进行规划与设计，针对不同的能力训练部分，根据幼儿的身体素质训练要求进行运动项目的划分，并对户外区域进行合理的布置。对幼儿进行身体素质的培养是促进其健康成长的关键，在童话与游戏相融合的过程中，教师既要借助童话的元素，创设出更加趣味化的游戏活动情景，也要在游戏活动的组织中与幼儿开展紧密的交流，通过动作示范、有效引领，使幼儿理解记忆动作要领，掌握游戏参与的方式，锻炼个人的综合能力，在对“童话游戏场”多样化活动有效参与的过程中，充分锻炼个人能力。

其次，在游戏场进行多样化游戏的设计中，幼儿教师要明确活动创设的组织意义，也要针对幼儿的身体素质差异，为其提供多样化的运动方式，为幼儿提供自由探索快乐游戏的环境。在童话与运动相交融中，幼儿教师要对于幼儿的身体素质背景、学习情况有基本的掌握。为了保障游戏场中各个幼儿的有效参与，教师首先要对基本动作进行示范，要求幼儿掌握基本技术要领，引导幼儿进行集中的练习，组织幼儿可以共同参与的活动，通过前期准备的充分、训练的完善来保证幼儿后续活动参与的质量。值得注意的是，幼儿教师在“童话游戏场”的活动设计中要利用多种多样的材料与玩具，通过多样化的游戏器材丰富游戏的组织内容，提高游戏的参与乐趣。同一活动往往只能训练到幼儿的部分能力，而借助现有器材，幼儿自主地选择感兴趣的部分，可以激发幼儿的游戏活动参与热情。作为幼儿教师，在“童话游戏场”的活动组织中，要根据不同游戏场的差异化功能，对其中的材料与玩具进行有效的布置。由于幼儿在游戏的参与过程中要得到能力的训练，得到综合素质的提升，因此在对游戏器材进行安排时，要凸显出层次性，运用大小、高低、功能不同的材料，使幼儿得到能力的有效训练。幼儿自身发展水平有所差异，幼儿选择与个人素质相匹配的材料，可以保障他们参与游戏的质量。

最后，在组织时要考虑到游戏的有效性参与。游戏活动的组织，要在科学设计下保障课堂中幼儿的主体地位，保障所创设活动与幼儿身心发展特征相匹配。作为教育工作者，要明确幼儿的主体地位，创新童话与游戏相结合的教育实践活动组织方式，吸引更多幼儿参与。

为了提高幼儿对游戏的参与兴趣，教师要给予幼儿表达想法和意图的机会，培养幼儿的主动性、计划性，除了教师对游戏进行安排之外，教师也可以引导幼儿对个人活动的参与进行计划的编制。幼儿园区域范围内游戏场分为不同的区域，而不同的游戏背后所承载的教育实践功能也有所差异。因此教师可以结合幼儿园现有的童话游戏户外区域，引导幼儿设定每日的游戏计划，通过明确项目、选择同伴、规划流程等，使幼儿在游戏的参与中能明确个人的自我需求，同时也能结合预期的计划，使幼儿始终保持对活动的热情与积极性。幼儿所制订的游戏计划存在着一定的不合理之处，但作为教师，在这一环节要给予幼儿鼓励与支持，引入新鲜事物对幼儿进行引导，丰富幼儿的计划内容，也通过幼儿选择同伴、朋友共同参与游戏，锻炼幼儿的社交技能。

不同的幼儿针对游戏的参与有着不同的想法，教师要在该环节以鼓励的方式树立幼儿的自信心。基于幼儿表达能力、思维能力有限的特征，教师可以鼓励幼儿用不同的方式表达个人的想法，通过语言、绘画、动作等方式，使幼儿充分地表达个人的想法，而教师也能在了解幼儿需求的基础上，更好地对学区活动的安排进行组织，使幼儿活动符合幼儿的期待与需求，也通过该种幼儿的积极主动参与，保障幼儿在参与活动时的积极与热情。

在活动实施中要意识到幼儿身体素质、思维特征上的局限性，幼儿在参与活动的过程中会面临着困难与障碍，而作为教师，要在幼儿活动过程中给予幼儿及时的引导，全面观察幼儿参与活动的情况，了解幼儿的现实困难，也记录幼儿的活动表现，通过活动中暴露问题，构建出更加具有针对性的幼儿教育方案。

游戏虽然是幼儿自由参与的活动，但幼儿在活动的参与过程中存在着一定的障碍，当面对困难无法解决，活动无法顺利推进，会带来心理上的挫败感，也会影响到幼儿的活动参与。因此作为教师要结合游戏活动的实施情况及时介入与引导，当游戏进程缓慢时，教师要引导幼儿掌握动作要领，对游戏中与遇到的现实困难进行解决，保证幼儿参与活动的质量。

幼儿活动多样，但并非每一名幼儿都对活动有着十足的兴趣。当教师发现幼儿没有兴趣、注意力不集中时，要与幼儿沟通，分析其情绪低落背后的原因，通过游戏内容的调整，游戏方式的变革来引导幼儿更加积极地参与游戏。

三、游戏总结阶段

为了更好地保障幼儿园“童话游戏场”在户外环境下的落实与组织，教育工作者要从环境创设出发，对现有资源进行整合，利用活动区域进行有效设计，并结合幼儿园的实际教育背景对活动进行有效的组织。在活动与运动交融、游戏与器械交融的基础上，以丰富多样的游戏形式来保证幼儿的参与乐趣。作为教育工作者，在活动的过程中要给予幼儿专业的指导，对活动组织方法进行不断的优化。

“童话游戏场”虽然符合幼儿的身心发展特征，但结合不同幼儿园的差异化背景，幼儿参与活动的质量有所差异。年龄不同的幼儿对差异化游戏活动的反应也并不相同。作为教育工作者，在“童话游戏场”的环境创设教学活动实施中，要积极对幼儿进行引导，不断完善教学实践活动组织方式，但与此同时，在活动结束之后，教师也要帮助幼儿思考，对整个的活动进行复盘与反思，在游戏结束之后，回顾中幼儿自我反思、教师整体回顾使幼儿对个人的学习参与情况有着更加全面的认知，也通过了解游戏参与中存在的问题，整合活动实践中的经验，为幼儿调整游戏参与行为奠定基础。

在对游戏进行回顾反思与总结中，教师可以结合在游戏活动中所收集到的图片、视频等资料，展示幼儿的参与情况，引导幼儿进行反思。而除了引导幼儿对学活动参与情况进行反思之外，教师也要在游戏活动中对幼儿的参与情况进行全面细致的观察，面对幼儿思维受限的发展特征，教师要从专业的指导角度对游戏的过程进行回顾与总结，发现幼儿在游戏参与中存在的多样化问题，与此同时也结合幼儿最为真实的反馈，了解活动中存在的问题。

幼儿对游戏参与兴趣不佳有着深层次的原因，而在教学反思、游戏回顾环节，教师可以引导幼儿各抒己见，对于其在游戏中最为真实的参与体验进行表达，结合幼儿的表述，从中筛选有用的信息，掌握幼儿对不同游戏活动的体验与认知，通过以幼儿身心发展为背景，结合幼儿最为真实的学习反馈对童话游戏方式进行不断优化调整，保障幼儿参与活动的智能零点，既通过幼儿的反思来引导其调整游戏参与行为，也借助幼儿最为真实的学习反馈，了解活动创设的合理性，在不断丰富活动内容，调整游戏方式的基础上更好地保障游戏活动的组织质量。

四、结语

童话游戏在户外区域空间内，利用童话与游戏的结合可以打造出更加生动的趣味化游戏场景，也能通过丰富的游戏资源，多样化的游戏活动组织方式来培养幼儿综合能力。为了保证“童话游戏场”的顺利组织，幼儿教師要从环境创设入手，在童话元素的注入、游戏资源的整合中保障前期准备工作的完善与科学。之后，要根据幼儿不同的身心发展需求，对活动过程进行合理安排，通过童话与运动相结合，游戏与器材相交互，教师指导与幼儿参与相结合来保障幼儿活动的参与质量，让幼儿全员有效参与，提升活动的组织水平。最后教师要对活动的过程进行回顾与总结，通过引导幼儿反思，教师再根据幼儿学习反馈进行活动反思，使幼儿调整游戏行为，使教师改进童话游戏方法，通过在户外环境下对教学资源的高质量利用，提升户外游戏的趣味化、生动化，也通过多元化的游戏形式来丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿身心健康发展，提升幼儿综合素质。

（左毓红）