追求有效教学 焕发生命活力

芮协婷

【摘要】课堂教学是由预设和生成两个部分组成的，而追问是生成的风向标.尤其在数学课堂的教学过程中，学生在课堂上的学习思维需要教师进行相应的引导，从而提高学生的思维能力.每名学生都有着自身的思维特点，在课堂教学中教师也很难想到每一名学生能够提出什么样的问题.但经验丰富的教师能够很好地处理学生的提问，调动学生学习的热情.所以，学习经验丰富教师的课堂教学经验，可以让有效追问成为提高学习效率的重要途径.

【关键词】有效追问;广度思考;数学能力

引 言

提问是课堂教学过程中采取的一种重要手段，是教师教学基本功的集中反应，这也是教师在课堂教学过程中所进行创造性劳动的中心环节.学生能够解决教师所提出的问题，也就证明了学生对课堂上所学习的知识点有了一定的吸收.课堂提问的目的更多的是希望学生能够学会独立思考，可以独立并富有创造性地完成教师所布置的任务.在课堂教学中进行有效追问，可以进一步培养学生独立思考的习惯.

一、了解追问的实质意义

课堂教学过程中追问所表现的实质意义是让学生集中注意力，在学习课堂教学知识的同时，有效揭露学生在认知过程中所产生的矛盾，通过课堂教学的追问教学手段引起学生对知识的求知欲，并在此过程中激发学生的积极思维.尤其是在初中数学课堂教学过程中，通过追问的方式更容易让学生重视教师所提问的内容，从而有效提高学生的学习效率.

而在数学课堂教学过程中，进行追问的教学手段也能够引导学生主动探究数学知识，从而将学生的听课情绪稳定在最佳状态.通过这种教学手段还能够提高学生的学习兴趣，进而高效地让学生了解知识的重点部分，进行针对性的学习以提高学习效率.在探究的过程中，学生的思维也由此得到开阔，听课的积极性也由此增加.

二、追问必须建立在有效备课的基础之上

备课是教师根据课程标准的要求和本课课程的特点集中进行的一种重点筛选.备课不仅仅要根据书中的重难点内容进行选取，还需要结合学生的具体情况寻找适合学生的例子，选择学生能接受并愿意表达的方法和顺序.在备课的过程中，教师需要将书中重难点内容归纳到课堂教学的追问当中，从而有效帮助学生巩固所学知识，并由此激发学生的学习兴趣，从而能够有效保障学生的学习效率.

备课的内容包括教材、课程标准、教法、学法.例如，在对“有理数的加减混合运算”进行教学时，结合实际教学经验，可将这部分内容分为同号两数相加减、一个数和0相加减、异号两数相加减，前两类对学生来说并不难，错误率高的是绝对值不同的异号两数相加减，因此我们可以将其确定为本课的难点.教师针对这一难点在解决问题时可以先提问学生本题属于哪一类，计算时应注意什么，以此引导学生在计算此类题时，要一看符号二看绝对值.针对难点教师还可以设问：如何确定该题符号和绝对值，并经过反复提问强化法则，攻破难点.

所以，课堂上的追问不是凭空出现的，而是在备课的基础之上产生的，只有打好基础，在课堂教学过程中，才能够发挥出追问教学的效果，从而有效完成课堂教学的主要内容与教学目标.由此可见，追问的教学方式在初中数学教学非常重要，不仅可以让学生在学习的过程中感受数学教学的魅力，提高学生课堂教学的学习效率，而且有效的追问方式对于学生来讲也是知识的收获，是充实自我的过程.

三、课堂高效追问，要掌握一定的方法

课堂追问、发问的方式有很多，有教师自问自答的追问方法，有教师提问学生回答的方法，或者在课堂教学中进行集体回答的方式，或者采用讨论的方式进行提问.而在实际的教学过程中，教师采取何种提问方式更多地需要通过课程的进展程度，学生对本堂课知识点的掌握情况，所提问的知识点的难易程度来展开.有效地服务于课堂，提升课堂教学效果，才能让学生学习的过程中没有太多的压力.

例如，在“反比例函数”这一节课中，教师在教学完反比例的概念之后，可以让学生写出情境中的函数表达式，并判断这些表达式是否反比例函数，此处应挑选基础掌握较为薄弱的学生单独回答并说出不是反比例函数的原因，再说出反比例函数的定义及相关的公式，进而有效加深学生对知识点的记忆.教师在此过程中也要控制自己提问的时机，在明确本课教学目标的情况下，灵活掌握追问技巧.

综上所述，教师想要进行课堂高效的追问就需要掌握一定的追问方法，进而在课堂教学中有的放矢地进行相应提问，并检查学生的学习情况.教师还需要根据现今社会的发展改变自己的教学模式，使学生能够在追问模式下有效地进行学习的同时，合理地回答教师的追问，让学生对数学知识有着不同的理解，以激发学生的求知欲，提高学生数学学习的综合能力.所以，数学追问教学模式对于教师来讲也是一门教学艺术.

四、要把握时机，适当适时追问，在出错处引导

教师在课堂教学过程中应当培养自身的敏锐性和机智性，使自己能够在课堂教学中有效捕捉到学生在学习过程中所出现的“差错”，及时发现学生学习过程中的“差错”背后所存在的教育价值，进而有效抓住这一生成性资源，进行适当的追问，顺势正确引导学生进行相应的比较，让学生进一步思考与品味书中的语言文字所包含的重要意义.尤其是教师得知学生对知识的掌握程度只是表面了解的情况下，更需要对学生进行相对应的深入补充，让学生了解该类知识的重要性及深刻含义.

例如，“方差”这一课中，针对方差与标准差两个不同的知识点，最重要的区别就是一个需要开根号一个不需要开根号，而这两个知识点又是学生最容易混淆的点，所以，在进行方差的教学时，教师需要针对方差的知识点进行提问，然后追问有关标准差的相关知识点，并在此过程中对回答错误的学生进行详细的讲解，从而有效加深学生对该知识点的记忆.该做法可以有效加强学生的学习能力，达到教学效果.

所以，教师在进行追问的过程中需要把握时机，适当适时地追问学生不会的问题，使其得以解决.教师对错题进行引导，还能够加深学生的學习记忆.

五、要把握時机，适当适时追问，在困惑处提示

在课堂教学中教师需要借助追问为学生设个坡度，从而有效开拓学生的学习思维，引领学生在追问的过程中进行相对应的探索与思考，或者在追问中进行感悟，发现知识的关键点.教师要在此过程中适当地了解学生的学习情况，并在学生出现困惑时及时给予学生一定的提示.相应的问题追问可以让学生熟练掌握与运用所学知识，从而有效提升学习效果.

例如，“一次函数的图像”这一课，虽然学生已经知道函数的表达方式有图像法、列表法、函数关系式法，但很多学生对一次函数表达式为何能利用图像求解感到困惑，对“数”到“形”的转化难以理解，此刻教师可以提问：“直线由什么组成？”答：“点.”追问：“点画在哪里？”答：“在平面直角坐标系中.”追问：“如何确定一个点？”答：“确定横坐标x和纵坐标y的值.”追问：“x和y的值在哪里？”答：“在函数表达式里.”一系列的问题设计可以让学生明白一次函数图像是由无数个满足该表示式的点组成的，点足够密集的时候便成了一条线.

综上所述，教师在课堂上讲解时，遇到学生困惑的地方应当及时给予提示，再进行适当追问，从而有效让学生掌握课堂教学中的知识点，由此可提高学生的学习能力.

六、要把握时机，适当适时追问，在意外回应

教师在课堂教学过程中会遇到很多学生的“意外”提问，作为教师应当在第一时间听取学生的提问内容，并及时归纳学生所提出的问题，寻找适合的回答方式与解决方法，在合适的时间为学生进行相应的讲解.此时教师要切记不要随意第一时间回答学生的问题，而是要抓住契机巧妙追问，让课堂上生成的信息成为加工成品的阶梯，然后让学生通过这个阶梯进行相关知识的攀爬，由此激发学生的学习兴趣，这一过程也表明教师具有严谨的教学态度.

例如，教学“一次函数的图像”时，大致流程是出示教材中焚香的情境，写出对应函数表达式并将每个时刻香的顶端连起来，发现是一条直线，猜测一次函数的图像是条直线，然后出示一个一次函数表达式，学生列表、描点、连线发现画出了一条直线，得出结论：一次函数的图像是一条直线.教学过程中学生会提出疑问：就画了两个一次函数的图像就能说所有一次函数的图像都是直线吗？特殊能代表一般吗？虽然很多教师在教学过程中并不会证明这个问题，但面对学生的意外提问我们还是应该引导他们通过全等去证明图上任意三点共线.

面对“意外”情况时，教师也需要拥有一个严谨认真的态度去回答学生的问题，让学生掌握其中的重要内涵，并在此过程中感受学习的独特魅力，增加学习动力.提问是一门艺术性教学，而追问的前提是学生能够有效地回答教师的提问.这需要教师与学生之间建立密切联系，能够共同完成数学教学.在进行提问的过程中，教师能够让学生对参与数学提问有足够的兴趣，进而让数学课堂教学变得生动有趣，教师还可以利用课堂教学激发学生的数学智慧.

七、借鉴有效追问经验

追问的教学手段不仅可以使教师了解学生对知识的认识情况，还能促进教师与学生之间的交流，获得教学情况的反馈，所以教师在进行相对应的追问教学之前，需要借鉴有效的追问经验，从而提高教学质量.

备课教师在此过程中可以借鉴其他经验丰富的教师课堂上的追问过程.例如，到其他教师的课堂中听课，通过自媒体学习相关知识，从而有效地将这些方法运用到课堂当中，从而提升学生的学习能力.借鉴经验的过程也是一个自我提升的过程，教师可以在借鉴经验的同时寻找属于自己的教学方式，以在课堂上为学生带来良好的教学效果.

所以，即使是教师之间也需要一定的学习与借鉴，以提高自己的教学质量，提升自己的教学水平.教师只有合理运用教学素材，课堂教学效率才能够有所提升，才能够增强学生课堂教学的参与度，有效升华数学课堂教学内容，提高学生的综合实力.

八、掌握合理提问时间，提高数学教学追问教学效率

在课堂四十分钟的有效时间里，合理掌握提问时间，可以提高学习效率，这需要教师在备课的过程中注重时间的安排.在初中阶段，时间的安排决定了学生的知识吸收情况，在合适的时间里提出相对应的问题，能够让学生在回答的时候感受到成就感.在追问的过程中，让学生拥有成就感，更有利于学生问题的回答.合理掌握提问时间还能够激发学生的学习兴趣，教师在进行追问的时候还需要考虑天时地利人和.

初中数学课堂教学的过程中需要提高教学效率，在恰当的时间里促进学生有效地回答问题可以让学生对数学产生浓厚的兴趣.在教学的时候，教师需要注重教学的时间安排.课前的十分钟需要学生注意力高度集中，上课二十分钟至三十分钟的这一时间段，对学生注意力的要求也是较为集中的，在上述时间进行有效的提问更有利于学生的回答.

综上所述，教师在进行教学的时候应当注重教学时间，

综合学生的学习情况，合理安排提问、追问时间，由此激发学生的学习兴趣，让学生在课堂教学中有所收获.这也有利于学生区分知识点的不同，促进其课堂教学的参与度.

九、采取有效的提问方式，加强数学课堂问题教学效果

在课堂教学中，教师在进行追问的过程中也需要注重方式与方法.在课堂教学当中构建有效的追问方式，能够让数学教学课堂变得更加活跃.初中阶段是学生精力旺盛的关键时期，这一阶段将追问方式合理运用到课堂教学当中，可以让学生更加专注于问题的回答，从而将课堂教学氛围变得活跃起来，有效的追问方式不仅是问题的选择要合理，更重要的是课堂教学氛围的渲染，让学生在一个良好的教学氛围中学习，会让学生的学习更为有效.

教学过程中，有效的提问方式有很多，而追问方式是教师根据课堂实际教学情况展开追问的一种教学方式，该方式能够激发学生的学习欲望，让学生更加深入地了解课堂教学的学习内容.教师的提问方式还需要根据学生回答的兴趣展开，同时，学生在回答问题的过程中也能够感受到数学教学的独特魅力.

综上所述，在教学中，教师要善于利用追问教学方式，尤其是面对学生知识概念模糊的情况下展开追问，更有利于学生对知识概念的吸收与认识.

结束语

追问教学方式能够有效检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，教师应抓住课堂上的追问时机，适当地进行追问，以更好地完成课堂教学内容.教师在此过程中应与学生保持一个近距离的交流，以培养学生善于思考的能力.在这一过程中教师还需要培养自己对问题产生的敏捷性和机智性，将追问方式投入到教学当中.

【参考文献】

[1]相荣华.实施有效追问 构建轻松课堂：关于初中数学课堂有效追问的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：191.

[2]吴昌湖.初中数学课堂中的有效追问[J].广西教育，2014（03）：109.