关于职业教育中工匠精神与学生职业能力培养的思考

2022-05-09赵颜

今天 2022年3期

关键词：工匠实训岗位

赵颜

（枣庄职业学院山东枣庄 277000）

1.高职院校学生职业能力培养问卷调查与分析

我们抽选了枣庄职业学院的三个系：经济与信息工程系、机电工程系及汽车工程系，来进行调查研究。参加调查的人数为687人，有效问卷681份。其中男生410人，女生271人。学生干部13.5%，有过兼职经历的38.6%。

在调查中，我校学生对自身职业能力的整体评价较高，占有53.03%的同学对自身职业能力比较自信。

表4-1高职学生职业能力培养问卷题目中排名前三的选项即自我发展能力、心理品质、专业技能。

我们选取了几个学生最为关心的题目来具体分析一下。

在“困扰学生求职的主要因素”选项中对企业岗位的性质、技能的要求、求职技巧的缺失，这三项是排在前面的。这是目前学生在求职过程中遇到的普遍困扰。

在“提高职业能力最有效的方法”选项中，学生选择顶岗实习，提高理论基础知识，实践能力，这三项居多。说明学生希望得到以上方面的学习和培训，来提高自己的职业能力，以适应就业形势和时代发展。

在“提高其职业能力有效的途径”选项中排名依次是改革教育教学体系，加大实践教学量、建设实践实训基地，尤其要注重与企业的合作，建立产学联盟。同时邀请专家进行指导和培训。

在“对于专科学历的职业前景如何看待”的选项中就业压力较大.担心找不到工作占到59.1%。

在“希望得到哪些职业能力方面的培训”的选项中，同学们普遍选择的企业人力资源专家提供的职业规划、就业指导等。同时也包括企业实习、英语培训、心理调适以及人际关系相处技巧等。

在“是否清楚自己未来三--五年规划”选项中42%的同学选择不清楚或没想过。这说明我们的职业规划未帮助学生做好，高职院校的学生在未来就业的过程中，还处于迷茫摸索阶段。

结论：在对枣庄职业学院学生进行职业能力调查中发现：学生对未来缺少规划，同时对在校学生进行有效的职业能力培养缺乏实效性，导致很多同学认为自己缺乏适应职业岗位的能力，希望得到提高。他们希望通过课堂教学、实践教学以及企业实习这几种途径来进行职业能力的提升。学生渴望提高职业能力，这是我们的责任，同时也给了我们一个导向，让我们有计划有步骤的提高学生综合职业能力。

2.当前学生职业能力的培养瓶颈及契机

2.1 职业能力培养系统的仍存在不完整和无序性

随着社会的发展，需要在职业能力培养方面下大力气，通过建立实训基地，增加实践课程等方式，试图培养学生的专业技能。但是现实中，存在一定的问题。需要我们重视并解决。我认为主要是两点。一是流于形式忽视实际应用，二是忽视继承和创新。一个在学校数控实习车间实习了半年的同学，仍然在工厂实际操作中显得茫然不知所措。一个在实习课上修了半年车的同学，在实际生活中连换轮胎这样的小事都做不好。这些事例足以说明问题，学生职业能力中的社会能力、方法能力及品质能力的培养还存在一定的不足与欠缺。

2.2 职业能力培养仍存在高度指向工作岗位单一性的弊端

在我国社会经济快速发展的推动下，不断涌现出新的产业群，在这背景下企业要求在一线技术岗位工作的学生能适应这一发展变化，并在适应中寻求岗位技能的变化发展，所以学生的自我发展能力、创新与组织管理能力、合作探究能力、迁移能力等也就成为了学生职业能力培养的不可或缺的重要内容。所以职业教育培养目标不能仅仅局限于具体的岗位，而是应该面向岗位群，培养学生的综合素质能力，适应中国新型工业化的发展。即新时代职业教育的目标应该定位在培养适应一类岗位群的高素质技能型人才，这才能避免出现工作岗位单一性的弊端。

2.3 企业的需求与学生意识的觉醒为职业能力的发展提供了契机

当前企业的发展对技能型学生的要求呈现出综合化的趋势，比如将他们的实践能力、创新能力排在了第一二位。企业需求带动了学生的意识觉醒。在就业压力日渐加大的情况下，职业院校学生的就业压力较大，担心找不到工作的占到一半以上。我们可以通过到对口单位进行实习，加强课堂实践教学以及实训基地教学等来提高专业技能”。这是说明学生对职业技能和素养的渴望，但同时处于迷茫的阶段。这就需要企业和学校有针对性的制定人才培养方案，即满足企业对人才的需求，同时也满足学生对自我的提高。这对于教育来说，是动力也是契机，同时也是目前工作的重中之重。

3.工匠精神视域下高职学生职业能力培养路径

3.1 以工匠精神为目标，建设职业教育人才培养方案

随着我国从制造大国向制造强国的转型升级这一关键时期，企业一线的职业技术岗位对与员工职业能力以及职业精神提出了更高的要求，职业教育要扎实推进工匠精神教育，要把工匠精神重视起来，渗透进职业教育人才培养方案中，贯穿到人才培养的过程中。目前学校与企业联合共同建设的专业有很大的优势，积极利用这个优势，请企业专家与校内专家一起研讨，进行专业课程以及专业实训基地的建设。还应成立专业建设指导委员会，就新时期下行业发展情况，对专业技能人才不断提出新的需求以及专业岗位群的确定，进行座谈、研讨和论证。通过对学生日常教学情境创设，通过专业技术的专题教育活动以及行业行为规范教育，引导学生追求美的行为、美的仪态、美的心灵。以工匠精神为目标，建设的职业教育人才培养方案，通过对学生专业技能的培养以及对学生精益求精、爱岗敬业、严谨负责、勇于创新等工匠精神的塑造，全面促进职业能力的提升。

3.2 建设具有“工匠精神”的优秀教师队伍，模范引领学生

教师要拥有爱岗敬业、一丝不苟、无私奉献的职业精神，只有这样他们才能在对学生实施教育教学过程中做到以身作则，以自己的思想风貌、道德情操及治学态度去影响学生，成为学生学习的榜样。

安排教师到校企合作单位进行岗位实践活动，参与企业的生产、经营和科研，熟悉、研究专业技术岗位的工作流程，把握其在新时期发展趋势，使专任教师拥有更好的实践教学的能力。再次，要以各类技能大赛作标杆，积极推动专兼职教师做发展创新型教师。如今职业技能大赛类型多样，这就需要教师有较强的改革创新能力，在竞赛中寻求创新突破，以取得佳绩。专兼职教师的专业化水平在技能大赛的平台上得到了有效提高，对培养学生职业能力有着不可替代的作用。

3.3 改革创新课堂教学模式，培养学生职业能力

其一，课堂是学生学习的主阵地，在专业理论课教学的课堂上，教师要改革创新课堂教学模式，采用做、学、教、赛四位一体的新模式。发挥学生积极性，激发学生兴趣，让学生参与到教学及学习中，在这种课堂教学模式中，学生不仅掌握了专业知识，而且还锻炼了岗位所需的实践能力。

其二，开展工作场景式教学模式，创新教育教学活动。学生分角色进行实际工作场景的模拟演练，使学生在专业课学习过程中，感受到较真实的工作情景和氛围，从事岗位的职业精神，这样可以有效促进职业能力在学生心中的养成。

利用改革创新的课堂教学模式，积极引导学生尽自己最大努力做一名出色的技能型人才，养成积极的岗位职业态度和职业素养，坚持专注与坚守，努力成为行业的“大国工匠”。

3.4 充分利用实践实训，提升学生职业能力

检验真理的唯一标准是实践。所以要创造条件多提供培养提升学生职业能力的实践实训课程和实施场地，实践课程与实训基地有机结合在一起，打造特色化专业，引导学生积极参与到实践实训中，使学生的所学知识应用于实践实训中，并在实践实训中坚持不懈的训炼，来检验自己运用所学知识的情况，并在这个基础上对自己的职业能力进行升华。学生在实践实训过程中要发扬探索、创新的精神，逐步实现专业教育和实践的有效结合，提升学生职业能力发展。