关于中职语文课堂交流活动的几点思考

徐文达

中等职业技术学校的教师在育人成效不明显、成就感缺失的现状下，经常处于教育无果的尴尬境地。分析其原因，中职课堂教学模式有着不可推卸的责任。随着新课标的普及，各级各类学校积极响应，在课堂教学过程中，主张活跃课堂，开展特色活动，强调学生的主体地位，旨在培养学生科学探索精神、团结合作意识和解决实际问题的能力。在语文新课标中，也明确指出：要求教师带领学生开展丰富多彩的课堂活动。交流是从事一切社会活动的一种最基本的交际形式，是学生最基本的语文能力。学生的课堂交流能力，是新课程理念倡导下的学生必备的语文素养，中职学校也不例外。

一、中职语文课堂交流活动的现状

在新课程理念的引导下，中职语文课堂改变了原有的教条化、模式化、静态化、单一化的模式，迎来了繁华的景象——师生互动频率增加了，课堂热闹起来了。这样的变化着实令人欣喜。我们在看到这种新式课堂交流活动带来的积极成果的同时，也看到了一些问题：学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有像预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。

广大教师为了践行新课改理念、提升学生课堂参与的热情，经常采用小组合作学习、小组间竞赛的形式鼓励学生积极响应、自觉配合课堂交流活动。显然，这些方法收到了一定的成效，但在语文教学实践过程中因为受到教师课堂调节能力和教材情感基调等因素的影响，课堂出现了“为交流而交流”的现象，并未收到预期的效果。

中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性低，对语文课学习不感兴趣，课堂教学活动也不自信。课堂上，师生之间经常上演的是猫捉老鼠的游戏。在小组讨论的环节，很少有同学真正地讨论问题。教师巡视时，说上几句相关的话;教师转远了，立刻恢复沉默。当老师请同学来陈述讨论结果时，根本说不出实质的内容，甚至顾左右而言他。同时，教师更注重的是交流的结果，而不是注重课堂交流的实质内容和信息反馈，不能对不合理的、不完善的思考方式给予引导。充分的交流空间最终变成交流的无界限，既耗时间又没效率。

这种仅局限于形式上而不是真正实质上的有效的交流并不是新课改所提倡的，更不能改变传统的教学模式、提高教学效率。

二、中职语文课堂交流活动的误区

由于对“课堂交流活动”缺乏准确的定位和深入的了解，有些教师在课堂设置上为交流而交流，把注意力放在交流的数量上而忽视了交流的质量，走入了课堂交流活动的误区，大大降低了课堂互动交流的有效性。

误区一：提问就是交流活动

大多数的课堂无非是教师在上面讲解并夹杂着提问，学生们不断地机械地迎合着。表面上看起来师生互动热烈，但是师生之间，学生与文本之间真正的沟通又有多少？就像某些老师一节课有很多的“是不是？”“好不好？”“对不对？”这样的课堂教师只是起到了传播的作用，并没有引导学生去进行进一步的思考。学生的想法是怎样的，以及学生对文本理解多少、掌握到什么程度，教师毫不关心。

误区二：交流互动越多越好

许多教师试图把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，然而却没有做到融会贯通，忽视了教师的主导作用。在课堂教学过程中，过于烘托学生，把课堂放出去后收不回来了。学生过多的提问和交流活动，使得整堂课脱离了教学目标。如在讲授《藏羚羊跪拜》时，学生提到“朝圣”、“动物灭绝”、“狩猎”，这些点都太大太空，没有实际意义，学生也不知道应该把关注点放在哪。

误区三：交流等同于发言

很多教师认为交流活动就是学生在课堂上开口说话。提问、发言毋庸置疑是交流活动的主要形式，但不是唯一的形式。交流不等于提问和发言。如果教师在课堂上能够灵活改变交流活动的形式，适当地采取其他的方式，如把发言改成写作、听音乐、看视频，那么将会受到意想不到的效果。

三、优化中职语文课堂交流活动的策略

作为教师，要想做到高效的语文课堂交流活动，需要在上课前做好充分的准备，认真设计教学方案，积极思考，及时有效地调度课堂，才能让语文课堂充满生机活力。

首先，教师要重视学生作为交流主体的地位。

教师要给学生独立学习的时间，让他们自己思索，有自己独立的见解。只有学生自己学会主动学习，积极思维，才能真正地掌握知识。如果只是流于表面，没有针对性的问题或情境出现，那学生就成为了装知识的容器。在学生发表见解时，应创设交流的场景，重视学生的语言表达能力，无论是言语上的直接交流还是写作上的间接交流。善于抓住每一个思维灵感和顿悟，给学生提供更多地展示自己、表现自己的机会。

其次，教师要重视交流氛围的营造。

罗杰斯提出：“学生只有在身心感到安全下，学习才最有效。”因此，教师应结合学生的专业知识，采用多种方法，营造轻松、和谐，让学生感到安适的环境。中职生的文化基础差，如果学生对问题的理解出现了偏差，要及时地加以引导，鼓励学生敢于发表自己的看法，增强主动参与课堂学习的意识。同时，轻松和谐的师生关系，富有新意的教学语言、活动设计，平等互助的课堂氛围，可以达到教师与学生、学生与学生之间的有效互动，进一步提高教學效率。

再次，教师要重视交流问题的设置。

要让学生乐意学习，就得激发学生的学习热情，而学习热情需要教师设置有趣的问题来培养。清晰明了的问题，可以让学生一看就明白答题的方向。独特有趣的问题，能够吸引学生的眼球，进入一个积极的思维状态，产生交流表达的意愿。当然，这种问题也要围绕教学目标来设置，不能脱离本课的教学目标，并且设计的问题要有一定的高度和梯度，即让学生想一想、跳一跳能够摸得着。做到了这些，学生的交流活动也就很自然地开展了，整个课堂也就趣味横生了。

此外，教师要重视交流过程的调控。

为了使交流过程有序进行，教师必须转换角色。在语文课堂教学过程中，教师既是“演员”更是“导演”。教师应注意掌握好最佳交流时机，如讲到课文的重难点、知识点的迁移时，学生对问题迷惑不解、学生精力分散、课堂气氛沉闷等时机进行及时交流，有利于课堂的和谐和学生综合素质的提高。在学生交流讨论时，教师要不断巡视交流情况，适时进行点拨指导，引导学生从不同的角度去思考问题。

最后，教师要重视交流意愿的激发。

为了达到良好的交流效果，需要激发学生的积极交流的愿望。合作小组的确定与交流成效有着极大的关系，所以教师应给予学生更多的自主选择的机会选择合作成员，降低交流恐惧。运用听觉和视觉等多重刺激，结合学生所学的专业，贴近学生的生活的交流活动，激发学生的交流愿望。针对不同性格的学生，采用丰富交流的形式，让学生可以用文字、语言、图画等多种方式来表达自己的想法。学生在交流时，抓住时机进行激励性的点评。这样就可以最大限度地提升交流愿望，课堂中的交流活动就可以有效推进。

要在中职语文课堂中实现有效的课堂交流活动，突出主体是前提，合作互动是关键，宽松氛围是保障，让学生在交流中增强意识、培养交流，在主动参与的过程中学习知识，从而促进学生语文综合素养的提升。