“双减”背景下项目式主题学习的教学设计与思考

邬卫

项目式主题学习，是指教师引导学生围绕一个主题，对真实世界进行深入研究的课程活动，通过充分发掘和利用各种与主题相关的资料，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，通过精心设计项目作品，发布学习成果的一种新型的探究性学习模式。

上学期，我校围绕“守护碧水蓝天共筑美好家园”这一项目主题，实施了语文、数学、英语、科学、艺术等课程的跨学科统整课程。如：语文学科围绕这一主题项目，安排了主题阅读、口语交际、习作演练等学习内容;数学学科则联系到概念教学、统计与概率、解决问题等内容;科学学科有效结合了家庭实验、制作桌面垃圾桶的材料等活动……下面就以《“桌面垃圾桶”主题项目式学习（数学）“谁的容积最大”》的教学为例，谈谈我们是怎样基于主题式项目学习，将研究主题与教学目标有机整合，结合数学、科学与美术等学科实施统整设计的。

一、教学过程的设计与实施

1.创设真实情境，导入发现问题

本节课的教学目标是帮助学生建立容积的概念，其核心是如何測量计算图形容积的大小。为了让学生建立容积的概念，设计项目任务是重中之重。针对本节课教学重难点，教师设计较复杂的项目任务：每个小组都用同样大小的纸张，有的小组做的是长方体的，有的小组做的是正方体的，我们有同学提出了这样的问题：用同样大小纸张制作的长方体和正方体，谁的容积大呢？

2.制定项目研究单，探究解决问题

在驱动问题的推动下，师生共同制定了以下项目研究单，小组内合作探讨，解决问题。

3.制定项目产品，呈现探究过程

通过小组成员共同探讨后进行小组汇报，教师和同学们一起小结：经过刚才我们自己探究，猜测、验证、我们发现当纸张大小相同时，（）的容积大。如果用同样纸张做垃圾桶时，想要垃圾桶的容积大，建议大家将垃圾桶制成（）形状的。

二、教学效果的反思与评价

1.学生的自我效能感增强，有利于更多学生获益

心理学研究表明：当人对某种事物充满兴趣的时候，对与之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻。本节课的教学目标是帮助学生建立容积的概念，其核心是如何测量计算图形容积的大小。项目式学习强调学习者的中心地位，激发学生学习积极性。在主题教学的实施过程中，学生需要多角度、多方面考虑问题，多途径、多举措的解决问题，而且更加重视小组内成员的相互合作、相互帮助，每个学生在小组合作中发挥优势和特长，亲身获得成功体验，增强学习信心。

2.学科知识融合度增强，有利于学生深度学习。

强调主题项目统整的跨学科学习，将数学与科学、美术等其他学科相融合，孩子们在“桌面垃圾桶”的制作与分享中，始终保持着浓厚的学习兴趣与激情。我们意识到，儿童的发展是一个整体，给小学生提供的课程就应该注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合，应该促进他们身心全面协调发展。学生在面对需要解决的实际问题时，不仅要激活已有认知和经验，而且要融汇贯通地学习和理解新的知识，这样既促进了知识的迁移和应用，又拓展了知识的深度和广度。我们的教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过程及方法比获得知识本身更重要。实践证明，基于主题式项目学习的课程整合，作为分科教学的有益补充，正以全新的学习方式改变着学生的思维方式，提升学生的思维品质和学科素养，学生自主内化建构知识，解决问题的能力、批判性思维能力、合作学习能力和终身学习的能力也将得到全面发展。

项目式学习以真实情境为基础，以现实问题和真实任务为驱动，学生在实施项目的过程中需要主动思考、合作与探究，解决实际问题，其主观能动性和学习动机被充分调动起来。项目式学习也是当前“双减”政策下学校提升教育教学质量的重要抓手。尤其在常规课堂基于项目式主题研究，既不增加学生的学业负担，又能把课堂交给学生，让学生自主学习和探究、亲身实践与体验，使更多的学生在积极主动参与中获得更多实在的收益，这样的课堂值得期待，这样的教学值得研究。