变与不变

袁琳

时至今日，云课堂随着疫情的变化已陆续进行了两年多。当前，我国防疫能力强、疫情控制好，云课堂在一定程度上有所淡化，学校还是以传统课堂模式为主。但是在瞬息万变的当下，云课堂不但能在特殊时期成为常规课堂的有益补充，做到停课不停学，而且对激活和优化常规课堂有很大的促进作用。作为传统课堂，也应该勇敢面对云课堂所带来的冲击，主动汲取云课堂的优势为己所用，从而不断更新传统课堂模式，提升学生的思维能力。

一、初中语文云课堂应用优势

在5G时代，云课堂作为一种新兴的教学模式受到了广大师生的青睐，在初中语文课堂亦是如此。相对于传统课堂，它有以下优势：首先，自带筋斗云，打破时空限制。语文是一门三分堂内、七分堂外的课程，一节课的容量有限，很多阅读和拓展的任务无法完成，尤其是名著导读，多年来都成为学生和老师内心共同的痛。通过云课堂，则可以通过提前布置阅读任务、在线检查阅读进度、课后分享阅读感受的方式进行，从而拓宽语文课的容量。其次，让学生更主动也更轻松。初中生很在意自己在同龄人面前的表现，所以在传统课堂上我们经常发现，主动举手回答问题的学生随学段的增加呈递减趋势。但在云课堂，因为有了屏幕的“保护膜”，很多同学卸下了心防，更愿意主动参与课堂。我发现不少平时内向的同学在云课堂都积极地在互动面板上回答问题，平时背诵困难的同学参与诗歌背诵打卡的人数也有大幅度增加。再次，共享优质资源能更好地实现教育公平。云平台提供了国家、省、市的各种优质资源，我们通过云平台随时随地都能欣赏北京老师的配乐朗诵、上海学生的课本剧表演、西北地区的安塞腰鼓，还可以在云端送教送温暖。这种方式无疑能开阔学生的视野，让他们在日行千里中看到更斑斓的世界，感受更多彩的人生。

二、云课堂对传统初中语文课堂的更新

（一）化单一为多元，实行多学科渗透

人们常说感官是相通的，其实各门课程之间也是相通的。特别是语文学科，这不但是顺应现代教育学科综合化发展的要求，更是由语文这一学科的历史特点决定的。早在西周时期，《诗经》就将文学和艺术很好地融汇在一起。《毛诗序》言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”唐诗宋词元曲亦是配乐吟诵。在进行一个语文教学活动的同时，若能渗透多个领域的学科知识，那么学生就会获得整体而多元的课堂体验。我在执教《应有格物致知精神》一文时，就线上邀请了历史老师和美术老师跟我共上一节课。因为本文的第2——5自然段是讲为什么中国的传统教育缺乏格物致知精神，这对初二的学生来说陌生而晦涩，不易从文字的层面解读，所以我就请出历史老师用漫画和影视剧的形式来为同学讲解。在拓展环节，我又请出美术老师在二维的纸面上画出有空间体感的图片，从而告诉大家眼见不一定为实，凡事一定要坚守实验的精神。

这节课同学们听得兴趣盎然，既了解了演讲词的相关知识、体会了丁肇中先生逻辑感极强的演讲思路，又真正明白了在当下中国坚守实验精神的必要性和重要性。这样以来，本节课的三维目标就实现了。又如我在《子衿》一诗的讲解中也融入了音乐的元素。“一日不见，如三月兮”这句是使用了主观和客观的时间差来强化情感，表达女子对心上人的爱与思念。这个概念比较抽象，为了帮助同学们理解，我就唱了光良的《都是你》，然后跟同学们说：“歌词中有这么一句‘才发现，又另一个黎明’。明明是漫长又孤独的一个晚上，但对歌者来说，只是一眨眼，又一个黎明到来了。《子衿》也是这样，明明才一天没见，但在女子看来，却足足有三个月那么长，这就是主客观的时间差。”这样一解释，不但同学们秒懂，而且还圈了不少粉丝。

（二）变主播为助教，进行角色的互换

《语文课程与教学论新编》一书指出，传统的教育将教师的角色定位成“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”和“维持教学秩序的警察”，这固然强调了教师的社会责任感、个人权威及教学技能，但忽略了教师与学生的合作关系，也淡化了教与学的创造性。在云课堂，若学生接收的画面只是18线的主播们传授的学科知识，他们听到的声音永远都是熟悉的语调，那么尽管他们依然愿意连麦老师和在互动面板留言，但是倦怠感自会产生，有些自律性不够的同学还会开启让手机自己上课的懒人模式。所以我在云课堂会进行角色转换，即让学生当主播，连麦教师回答问题。从学生不时送出的鲜花、掌声和留言板的赞美可以看出，学生很喜欢这种上课模式。同样，在传统的课堂，若学生们所面对的始终是老师作为教授者的教学模式，他们也会对课堂产生审美疲劳。所以此时让学生当主讲，教师当助教则是激发学生主动性和积极性的有效课堂模式。如我们八年级语文科组在上演讲词单元时，先由教师主讲《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》，通过这两节课让学生整体了解演讲词的相关知识，学会利用阅读提示来学习作者的演讲思路，并懂得把握演讲词的语言风格。接着由学生来讲《我一生中的重要选择》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，学生们因为是第一次当主讲，所以自发组队，强强联合，努力找资料、下视频、做课件。在准备资料的过程中学生随时找老师答疑解惑，在上课的过程当中老师也全身心地当好学生。一节课下来，学生讲得痛快，助教和同学更是听得过瘾。后来，我们利用每周一次的语文活动课展开了师生的好书推荐活动。每节课由一位老师和一位同学各自推荐一本好书，推荐词和串词的撰写也由老师与同学共同承担。接着，我们又以深圳读书月和学校语文节活动为契机，让学生自主策划读书分享会、好书漂流、课本剧表演等活动。看到学生们把评选出的优秀作品和照片贴在展板的那一刻，我充分感受到了学生的热情、智慧和创造力。这不但拓展和深化了语文课堂，更提升了学生的语文素养和思维能力。

（三）转严肃为幽默，更新评价语言

我除了带领学生积极参加学校和年级的各项语文活动，鼓励大家争当“写作达人”、“笔记达人”、“阅读达人”、“书写达人”、“互动达人”等各类达人外，还更新了作業的评价语言，尤其关注中等生和后进生的作业完成情况，希望通过文字给予他们一些温暖和和抚慰。钉钉的作业评价里自带一些诸如“这次作业完成得很好”、“有很大进步”、“作业不合格，请重新提交”的模板，虽然使用便捷，但这些评价太过单一，不利于教师对学生的反馈，更无益于师生关系的建构。我深知，直接而粗暴地写出“书写不工整”、“作业没完成”、“作文审题不清”等评语对学生的伤害有可能是暂时的，也有可能是长久的;有可能是不痛不痒的，但也有可能是字字戳心的。常言道：“一句好话三春暖，恶语伤人六月寒”。所以，我对钉钉评价语进行了改造，尝试更新评语来营造一个轻松的话语环境。我希望当学生看到老师评语的那一刻，他的内心会涌出一丝感动、一份快乐或者一抹骄傲。下面就用一张表格来作以说明：

“投之以木桃，报之以琼瑶”，我的评语得到了学生爱的回应。有时需要在钉钉提交的作业，我除了会收到文字和音频外，还会收到部分同学发来的宝宝认真写作业、顶流明星背书、萌宠交作业等搞笑图片，这让我在作业批改的过程中除了多出几声欢笑，更生出几分欣慰。

三、结语

诚如“双减”政策会倒逼教与学方式的转变，云课堂作为新时代的新生事物也会倒逼传统课堂中教与学方式的转变。在我看来，最关键的就是要巧借云课堂的诸多优势，并主动改造其不健全之处，才能不断地为传统课堂注入新鲜的空气，通过教师的变化来带动学生的变化，再用学生的变化来促进教师的变化，从而让彼此充满创造的活力。但不管怎么变，有一点我们不能变，那就是永远对教育保有一份浪漫情怀，永远对学生洒下一米阳光，永远对自己保有一颗赤子之心，永远让自己的教学研究在路上。