优化实验教学，构建高效初中物理课堂

蔡超艺

摘要：优化实验教学可迅速帮助学生提取物理课堂的重点内容，并易于在学生的知识学习层面，引起广泛的知识讨论，在此过程中初中物理教师需要确定物理实验教学的主题，并在实验演示的流程中强调实验操作的正确步骤，拓展学生认知物理问题的思维，以此完成高效物理课堂的构建。

关键词：实验教学;初中教育;物理课堂;高效课堂;策略研究

引言

创设优质物理课堂的前提条件，需要教师绝对明确实验教学的目标，并给予学生一定的理论支撑，去认识物理实验过程中的各类问题，使其成为一个具备解决问题能力、有归纳分析能力的学生。物理实验课堂与物理教学内容的呼应，易于强化学生的知识理解，使学生认识到物理问题的本质，这是开设物理实验教学课堂，优化教学结构的重要价值。其次，在实验中提出各类物理问题的研究方向，易于帮助学生进行知识内容的概括，使学生根据自身的知识水平，充分理解不同物理定理的应用方向与不同物理问题的解题途径。

一、构建高效初中物理课堂优化实验教学的意义

良好的初中物理实验课堂，不仅易于学生理解各类知识理论，还能在体系化的教育教学流程，改变学生的思维状态，为学生创造更多的问题分析和探究的机会，由此可见，优化初中物理实验教学模式对于初中学生的重要性。在实验教学过程中培养学生的观察能力、动手能力以及问题分析和解决能力，是在课程体系内丰富学生学习体验的重要方法，这使得实验教学的优化成为了物理教学中的重要问题。其次，具备一定教学层次的物理课堂，可让学生养成终身学习受益的好习惯，使其掌握基础知识的同时，多角度进行物理内容的理解。此外，高效、高质量的物理实验教学过程，可保障学生分析问题的时间充分，每次实验教学过程统一安排实践内容，同样易于提升学生的学习热情，使学生在不同的实验活动中掌握不同的学习物理知识的核心途径，并认识物理知识在实际生活中的具体表现方式。最后，物理实验教学可让每位学生灵活掌握所学的物理知识，以增加实验活动的形式，进行教学内容的扩张与延伸，可为学生创造更加优质的学习条件，满足学生的好奇心。

二、优化实验教学构建高效初中物理课堂的策略分析

（一）物理实验教学的常态化应用

制定高效物理实验教学措施的背后，大多基于一个事实情況，那就是如今初中阶段的学生，需要通过物理实验的学习与认识，加强自身知识的连续性，降低学生因知识理解不够透彻，而引发的成绩下降问题。将物理实验教学变为常态化的教育教学手段，可减少学生出现理解能力、观察能力、自主分析能力等基础能力的全面下滑，避免学生在物理知识的学习中出现更多的隐患问题。例如，九年级物理学科的实际教学中，各学习单元的知识联系紧密，教师将物理实验教学常态化处理，可丰富学生的知识理解条件，使学生能够在电流和电压、电阻的实验活动中，更为深刻地理解控制变量法的应用方向和思考模式。因而，初中物理教师应增加学生观看物理实验的时长，且开设较多的物理实验实践活动，减少理论教学过程对物理实验实践教学的时长挤压，促使学生可在动手实验中、小组合作中、师生探讨中得到思维上的调节，这对学生自主进行物理实验的设计、自主完成物理实验产生了积极的影响。

（二）物理实验教学的教育目标明确

在开展物理实验教学的初期阶段，进行实验目标的明确，长此以往，可使学生以高度的专注力投入到物理知识的学习中，在实验教学之初进行实验目标的明确，还易于促进学生的精神状态提高，降低学生面对新知识、新内容产生的不适感。此种教学策略，可在知识内容的难度递增中，不断调动学生学习物理实验的主观能动性，使学生不会因为过高的学习难度，而产生厌学的学习心理状态，这是在心理层面支撑学生得到良性发展的教育途径之一。例如，磁现象、磁场的教学中，在教学的初期阶段，教师通过罗盘引出教育目标，可使学生知道磁体的基本概念，易于提升学生的学习热情，使学生能够在实验过程中，自主探究磁铁的性质，从而在实验教学中增加学生的主观能动性，使学生得到应用物理学习能力的多元发展。同时，实验目标的明确，除了能够增进学生的思维协调性外，还能发展学生的逻辑分析能力，有利于训练学生的基础学习能力，还能通过实验探究活动的形式刺激学生的大脑，使学生能够自主进行所学知识的前后内容连接，更好地进行知识的运用与理论的理解。

（三）运用师生互动展开实验教学的进度引导

物理实验教学中的师生互动，不只为了强化学生对所学内容的理解，还在于教学进度的良性推进，使学生能够在师生的思维交流中，丰富自身对物理知识的认知。其次，转变问题的提问方式，还可以促使学生认识到正确的实验流程，继而在实验的观察与操作中将“学与用”灵活地联系在一起。例如，焦耳定律实验教学中，为了帮助学生识别实验过程所应用的实验方法，教师首先可运用问题，对学生的思维状态进行引导，使学生在探讨电流通过导体产生热量问题的过程中，认识到转换法与控制变量法的应用方向。其次，教师在电热与电阻关系的研究中，还应通过师生互动的方式，帮助学生得出控制电流和通电时长可以改变电阻的结论。可见，开展实验活动进行理论知识的实践固然重要，但实验教学的时间有限，教师应该更重视师生互动与问题引导的教育价值，使学生能够将自身的注意力花在实验现象的记录与实验结果的分析上，最终自主解决知识研习上的困难，完成知识整合的同时，加深对所学内容的理解。

三、结束语

具备不同形式教学层次的物理课堂，更易于培养学生的观察能力、动手能力以及问题分析和探究能力，让学生养成终身受益的学习习惯外，也是丰富学生学习体验的重要方法。其次，初中阶段的学生，需要通过物理实验的实践过程，加强自身对不同知识内容的认知，避免出现知识理论理解不够充分的问题发生。长此以往，可促使学生的精神状态提高，令学生能够以高度的专注力投入到物理知识的学习中，这种实验教学策略，在教学层面可帮助教师进行物理教学内容的扩张与延伸，最终为学生创造更为优质的学习条件。

参考文献：

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