高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究

张玮

摘要：高中生物是一门重在理解的理科学科，在教学中有大量的概念和图示，这就意味着生物学课本身适合用思维导图的形式开展，因此教师要在运用思维导图的过程中采取有效地教学策略，利用流程图引导学生思维框架的建立，提高学生学习生物的兴趣，加速学生对生物知识的理解与掌握。基于此，本文章对高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物;思维导图;教学策略;构建;应用

引言

生物学科具有很强的独立性与系统性。生态系统作为一个整体，其生物部分包含动物、植物、微生物，它们都是由细胞构成。同时，这些生命体在生态系统中扮演着消费者、生产者、分解者的角色。它们彼此间相互独立，完成各自的任务，但又紧密联系、缺一不可，共同维持着生态系统的稳定。因此，在学习时，要引导学生从整体出发，将各个部分的知识点连接起来。而将思维导图应用到生物学习中，可以让学生从整体上把握生物知识点，简化学生需要记忆的部分，让学生对生物知识形成更加全面、正确的理解。

一、思维导图的概述

思维导图意味着它为发散思维提供了更详细的对策和方法。英国心理学家TonyBazin提出的这种新的教学方法就是简单地利用图像和文本等外部形式来传递和记忆教学内容。与传统的基于文本记录的教学模式相比，思维导图的记录方式更加多样化、直观有趣。首先，创新思维导图模型可以减少死记硬背的学习，并连接重要的知识点，科学记忆使学习知识更有效地被记忆。总的来说，学校的生物教师采用这种高度综合的方法实施生物教学，可以提高课堂质量，充分调动学生学习的积极性和思维。思维导图教学模式作为连接学生生物与教师专业知识的有效渠道，可以使教师的专业知识结构更加清晰，渗透到学习者原本分散的内容中，使新的生物知识点能更顺利地渗透到学习者现有的认知系统中，从而实现新的生物知识点的有效传递，提高课堂质量。

二、高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用

（一）应用思维导图课前预习

教师需要积极转变观念，加强对学生的预习指导，避免学生在预习中找不到重点，有效提升他们的预习效率。合理引入思维导图有助于促进这一目标的达成，学生借助思维导图能够很快抓住课程重点所在，明晰框架，同时在自主预习中，对于自己不了解的地方也能直接在思维导图上标记下来，为接下来的课堂学习做好准备。不过要想实现这一点，需要教师提前做好准备，合理进行思维导图的制作。以《细胞的癌变》这节知识教学为例，教师可以基于细胞的改变这一概念和机理为核心，然后合理进行扩散，如致癌因子等，这样便能帮助学生把握重点，减轻学生的学习压力。然后在课堂上，也可以围绕此展开教学，进一步强化学生的认知，帮助学生解决问题和不足，使学生能够更好地把握课程知识，形成良好的核心素养。

（二）应用思维导图提高生物课堂效率

除了预习阶段之外，思维导图的形式还可以运用在课堂教学的过程中。在实际教学时，教师要按照教学目标围绕着教案设计展开教学，根据学生的预习情况适当调整教学进度和节奏，针对本节课重难点知识进行强调和重复。学生可以在教师的引导之下，利用课前预习阶段绘制的思维导图跟上教师节奏，这样一来就再也不会出现学生忙着记笔记而无法听清教师讲课内容的情况。同时，思维导图还可以帮助学生找到先前理解的错误之所在，及时进行修正和补充，建立起较为完整的知识框架，让学生对教学内容有更加深刻地掌握和认识。作为生物教师，可以采用抽查和点评的形式评价学生绘制的思维导图，引导学生在小组范围之内相互交流和分享经验，通过合作探索的学习形式，进一步掌握思维导图的绘制方法，提高课堂教学效率。

（三）应用思维导图课堂讨论

小组合作学习是新课改不断深入中提出的新型教学方式，有助于活跃课堂氛围，帮助学生更加有效的学习。为此，在思维导图应用中，高一生物教师也可以引入小组合作学习方式，让学生之间相互配合进行讨论，大胆地表达自己的看法和建议。在此过程中，為了避免部分学生不积极，高一生物教师需要合理地进行课堂讨论的整改，使每一名学生都能有所收获。与此同时，教师还得发挥自身引导作用，对学生进行提点，使学生的讨论能够朝着正确的方向前进，最大程度上强化课堂教学质量。不过需要注意的一点，在学生讨论中教师不应该过多的干涉，明确自身引导者的角色，密切关注学生的发言。同时，将学生普遍存在的问题记录下来，后续统一性地进行讲解。

（四）应用思维导图课后复习

经过预习和课堂学习后，学生在课后对思维导图进行进一步整理和完善。在这过程中，学生再次梳理思维，在脑海里形成知识网络。学生在完成教师布置的课后习题时，如果发现仍有不清楚的知识点，可以对照思维导图进行标记，或将思维导图中的空缺补充完整，再对这部分知识点进行重点学习。这样一来，在之后的总复习阶段，学生将拥有一份针对性强、框架层次分明的思维导图，这能从根本上提高学生的复习效率，减轻学生的学习负担。而在学习过程中，将每一章的相似知识点画成思维导图进行对比学习，也可以减轻总复习阶段的压力，防止记忆混乱。

（五）应用思维导图培养思维能力

在高中生物课堂上，学生需要接触和学习数量庞大的理论知识并牢记很多生物学现象和规律。这些知识点普遍存在零散、细碎、关联性不算强的特征，不少学生反映生物难学也与这种知识点存在方式有关，他们认为生物需要背诵和记忆的东西太多，不像一门理工科课程。面对这种情况，教师可以借助思维导图来引导学生串联有内在逻辑和联系的知识点，以多种形式来展现生物知识之间的关系，培养学生的逻辑思维，帮助学生构建思维体系。

结束语

思维导图在高中生物教学中的应用具有重要的意义，教师要重视思维导图的绘图功能，利用思维导图进行课前预习，提高生物课堂效率，还可以利用思维导图节约记笔记的时间，让高中生物教学的实效性增强。

参考文献

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