试论小学数学教学中学生计算能力的培养与提高

黄小艳

摘要：在小学众多学科中，数学处于极为重要的教学地位，因为小学的数学学习正是打基础的时期，不仅对今后数学的学习有深远影响，对于其他学科的学习也会产生一定影响。而计算能力的培养是教学工作的重点，需要进一步优化教学方法，帮助养成良好的计算习惯，训练计算思维，减少对计算工具的依赖，提高数学学习的综合素养。

关键词：小学数学;计算能力;能力培养;思维训练

引言：小学正是培养学生计算能力的关键阶段，尤其是小学四年级，更是提升计算能力的黄金时期，将直接影响后期数学课程的学习效果。为此，需要在教学中为学生创造更有利的条件，结合实际情况，优化创新课堂教学方法，激发学生对于计算的兴趣，牢固掌握各种计算技巧，提升计算能力。下面本文就将具体分析，如何在小学数学教学中，更好的提升及培养计算能力。

一、激发兴趣，培养思维敏捷性

兴趣对于小学生的学习来说非常关键，因为小学生天生好动、爱玩，注意力不集中，如果不能对学习产生兴趣，将很难学进去，对学科产生厌倦感甚至抵触感。为此，需要在备课阶段，充分意识到学习兴趣培养的重要性，用更加契合学生实际需求的教学方法，吸引学生注意力，激发学习兴趣[1]。比如，可以设置特定教学情景，让学生真正参与到学习中来。例如，在讲解“加法运算律”这一节内容时，先用多媒体导入课程，“今天，森林里举行了智力竞赛，大家一起来看看吧！”随即播放一段视频，视频中“狮子出了一道题：狐狸背着两个袋子，前面袋子装了米，后面袋子装了绿豆，狐狸走着走着就累了，这怎么办？这时，小鸟说将绿豆袋子放前面，米袋放后面”。这时，教师提问，“大家说，小鸟说的对吗？”学生开始思考，课堂出现讨论，有的说“小鸟说的不对，因为位置变换，重量不变”教师随即播放动物们鼓掌的画面，这名同学也露出满足的笑脸。之后继续播放视频，“老虎出了第2道题目，10+23、28+37、23+10、37+28、1100+550、550+1100，让大家快速计算，看谁最先得出正确答案，不一会，青蛙就说出了全部答案，而且非常准确”[2]。这时教师问“青蛙为何计算的这么快呢？同桌讨论一下。”有的同学发现，“10+23”与“23+10”，是求相同的和，只是位置变了，所以两个算式答案一样，而其他的算式也有这样的规律，都是数字前后颠倒，但结果不变。教师继续提问“那大家能否依据这一规律，归纳出一个运算定律吗？”学生又开始思考起来，在紙上列式子，然后教师给出板书，“a+b=b+a”。通过这种情景式的教学方法，让学生沉浸于教师创设的情景之中，能够始终保持注意力的集中，尤其是用小学生普遍喜欢的动物视频为导入，更加具有吸引力，通过问题引导，让学生循序渐进的思考、分析，最终得出本节课的教学重点，这一过程中，思维得到训练，培养了对数字的灵敏度，更好的掌握、学习计算规律。

二、严格要求，培养良好的计算习惯

小学阶段，学生会接触到非常多有关计算的课程，而计算要求学生具备一定专注力与思维的灵敏度，不能有半点马虎[3]。为此，对于小学生经常马虎、粗心大意这一问题，必须在教学中进行纠正、调整，严格要求学生，帮助养成良好的计算习惯，比如，先审题再计算、计算后要检查一遍、字迹要规范工整等，好的习惯可以帮助更好的提升计算能力，为接下来的数学学习奠定基础。

例如，在学习“两位数除以两位数、三位数除以两位数”时，很多学生的“除号”书写非常不规范，字迹也不够清晰，经常数字与符号紧挨一起，一片模糊，这将极大影响计算的准确率。经过教师的仔细观察发现，这部分学生大都有坐姿不良、喜欢应付的不良习惯，为此，教师可以在课堂上，先纠正坐姿，可以让同桌对其监督，表现好时给予积极的鼓励，通过正面引导，改善坐姿，提升做题的专注力，避免应付了事。同时，让这样的同学到黑板上做几道题，训练书写的工整度，比如，“60÷10=（）”类似这样的题目，让学生在黑板先写一遍式子，然后再将计算结果写出来，随后让其他同学“找毛病”，说一说书写上有哪些不足，然后现场纠正，纠正后再次书写一遍，直到没有问题再回到座位，通过这种互动练习，能够让学生深刻记忆，自觉规范自己的书写，养成良好的书写与计算习惯。此外，还要培养学生认真阅读式子的习惯，比如，在练习“混合运算”中，式子中有加减乘除，要按照“从左到右的顺序依次计算”，可以先出几道练习题，让学生先仔细阅读、分析，在心里默念计算方法，做到心中有数后，再快速的计算出结果，如果心算拿不准时，要马上在草纸上验算，得出正确结果后再写到作业本中，确保每次计算的结果都是精准无误的，养成良好的计算习惯，更好的提升计算能力，也为将来学习以及考试做好准备[4]。

三、与生活联系，增强计算感知力

数学其实与生活的联系非常紧密，可以在教学中，融入一些生活化的问题，通过解决实际问题，训练计算思维，帮助提升计算能力[5]。例如，“加减混合计算题”，可以将生活情景引入，比如，“公交车上原有20人，后下去5个人，又上来7个人，问现在公交车上总共多少人？列出式子，并计算。”再比如，“明明家到学校总共800米，他6点30从家出发，7：00到学校，他平均每分钟走多少米呢？”通过这种与生活贴近的问题，加深对数学知识的理解，让抽象的数字变得生活化，增强学习体验，提升计算能力。

结束语：总之，计算能力是小学生必须具备的一项重要能力，而这一能力的培养需要依靠优化的教学方法以及教师的正确引导，通过情景化课程导入，激发学习兴趣，严格要求学生，帮助养成良好的计算习惯，同时增强计算与生活的联系，让计算不再枯燥，而是更加生动、有趣，全方位提升计算能力，增强数学素养。

参考文献：

[1]彭彪. 浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J]. 学周刊， 2021（15）：2.

[2]袁蕴闻. 谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（6）：126.

[3]李清越. 关于小学数学教学中学生计算能力的培养探讨[J]. 新一代：理论版， 2021（2）：110-110.

[4]王明泉. 农村小学数学教学中学生计算能力的培养策略研究[J]. 读与写：上旬， 2021（3）：2.

[5]郑真真. 小学数学教学中学生计算能力的培养策略研究[J]. 读与写：上旬， 2021（5）：1.