小学数学教学中学生质疑能力的培养

张会婷

摘要：质疑能力是学生的一项基础能力，会对学生今后的学习产生至关重要的影响。因此，在小学数学课堂教学中，注重培养学生的质疑能力，强化学生的思维品质，是教师首先要解决的教学问题。这就要求教师做好教学设疑，鼓励与支持质疑，解决质疑问题，强化学生的思维能力，以此促进学生核心素养的发展，实现教学预期目标。文章探讨了如何培养学生的数学质疑能力的几点策略，希望能够取得抛砖引玉之效。

关键词：小学数学;质疑能力;教学策略

引言：

义务教育阶段应对学生的基本能力进行全方位培养，以提升学生的综合能力和身心素养，让学生在青少年时期得到全方位发展。对学生来说，质疑能力是基础能力之一，在教学阶段需要有充足的机会去锻炼。本文将对质疑能力培养工作在小学数学教学中如何开展进行详细解析[1]。

一、小学数学教学中学生质疑能力培养的重要性

数学课程标准指出，小学数学教师要有意识地培养学生的质疑能力，不能停留在传统的应试教育层面，而是要发现学生的潜能，培养学生善思考、敢质疑的精神。质疑意识对各方面能力正在形成、发展的小学生来说尤其重要。良好的质疑能力能够活跃小学生的大脑思维，激发求知欲和好胜心，激发学生学习数学的学习热情。此外，小学阶段数学质疑能力的培养符合学生是课堂主体的教育理念，能够提高课堂学习效率。再者，学生通过质疑能够加深对问题深度和广度的思考，在质疑过程中一步步收获成功，這样的知识记忆会更长久，记忆更深刻，也能够对其今后的数学学习奠定坚实基础[2]。

二、小学数学教学中学生质疑能力的培养策略

（一）创造质疑环境，增强质疑乐趣

创造质疑的学习环境，让每位学生都有遇到问题敢质疑，遇到困难动脑筋的思想和意识，是小学数学教学过程中添加质疑能力培养工作的最终目的。质疑能力是学习数学过程中的一项重要能力，学生要在学习数学的过程中对一些复杂的、深入的问题进行频繁的质疑，要在不懂时及时向教师发问，教师要及时给学生解答，以此来提升学生对知识的理解能力，并加深对知识的记忆和掌握。创造质疑环境需要注重教学环节中的每一个细节。

例如，小学数学中主要以加减乘除计算为主，而加减乘除四则运算又以乘法和除法为难点，在初步教学过程中，学生由于零基础，对乘除法的计算法则掌握的还不是很熟练，此时教师可以充分、合理地利用课余时间，让学生在课前先对乘除法计算的相关部分内容进行预习，在笔记本或课本上标注出自己不懂的地方，并在课上进行提问;课上学生要多向教师提出一些细节性问题，如小数乘除法的计算法则，小数标点需要注意什么等;课后掌握不扎实的学生要向其他学生讨教经验，以此来丰富自己。

（二）设置探究式问题，使学生善于质疑

教师在探究式问题设置中，应遵循由简到难的设计原则，先设计难度比较低的数学问题，提高学生的学习信心，随后逐渐增加问题难度，强化与启迪学生的质疑能力，让学生提出自己的观点与看法，提高学生的思维能动性。

例如，在教学《两、三位数除以一位数》时，当学生掌握初步计算方法后，教师要重视探究式问题的设置，组织学生开展除法练习活动，锻炼学生的除法运算能力，强化学生的数学思维，使学生在问题的驱动下，进一步提出自己的质疑，帮助学生形成良好的质疑能力。同时，教师要围绕学生提出的质疑与看法，引导学生对其进行思考，让学生总结概括出相应的答案，提高学生解决问题的能力，使学生养成乐于思考的学习习惯。

师：同学们请回答45÷9的答案。

生：难不倒我！等于5！

（学生结合乘法口诀即可得出相应的答案，此时，教师可增加问题的难度，培养学生的质疑思维。）

师：请同学想一想60÷5的答案是什么？（由于这个问题无法依托乘法口诀，学生没有快速说出问题的答案，为此教师对其展开有效引导。）

师：关于这道题，我们都知道10÷5=2，那么6个10除以5等于多少呢？

（学生在教师的引导下，即可想出答案。）

生：应该等于12！

师：接下来请同学们口算一下70÷5、80÷8、42÷3。

（学生根据教师的引导，将70与80进行拆分，快速得出问题的答案，但是由于42÷3依据4个10除以3的方法存在余数，学生向教师提出质疑。）

生：按照老师之前的方法，我将40拆分成4个10除以3，发现根本除不开，我应该怎样快速计算呢？

师：刚刚大家提出自己的疑问，我们进一步讨论，将42拆分成什么数字，方便我们进行整除呢？

生：可以将42拆分成2个21除以3，答案为14。

师：这名同学想到的方法十分可行！

案例中，教师重视探究式问题的设置，引导学生展开口算练习活动，使学生在练习中，积极发挥自身的主观能动性，学生在探究式问题的驱动下，提出自己的质疑与看法，能帮助学生形成良好的质疑能力，加深其对除法知识的理解，克服计算难点。

（三）加强科学指导，促使学生掌握质疑方法

科学的质疑方法是培养学生质疑能力的关键因素，而小学生年龄小、基础薄，需要教师有针对性的帮助和引导，才能更好地提升质疑能力。质疑并不是随意地提出一些无效的问题，而是在充分思考和研究问题后，能够抓住问题的重难点，并发现问题中出现的不足以及不能理解的地方，从而提出自己的看法和疑问。在教学时，教师要让学生明确自身的学习目标，清晰地认知问题，当学生不理解问题的本质时，教师要引导和帮助。只有科学、合理的质疑方法才能培养学生的质疑精神，提升学生的质疑能力。

以“万以内的加法和减法”中的减法例题为案例分析。教师可以先将全班分成6个小组，每个小组分发20题减法计算。学生在小组讨论中可以互相提出自己的算法，小组内消化掉简单的题目。最后，再把各个小组组内不能解决的问题汇集，教师集中解疑。这样的方法避免了三年级的小朋友稍微遇到不会做的题目，未经思考就求助老师的不良习惯。此外，帮助学生学会抓住问题重难点，也是培养学生科学合理的质疑方法。

结束语

总之，在小学数学教学中，培养学生质疑能力最关键的是要改变教师的教学认知观念，优化传统教学方式，发挥教师的引导促进作用，从而为学生提供充足的思考空间，使学生的学习能动性不断提升，使学生积极投入课堂学习中。

参考文献：

[1]张江虹.论小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].新智慧，2020（22）：124-125.

[2]俞红梅.小学数学教学中质疑能力的培养策略研究[J].学苑教育，2020（18）：59.