融合教育视野下自闭症儿童的课堂教学策略

黄丽娟

摘要：自闭症儿童在社会中得到了广泛关注，如何让此类儿童接受到同等教育是当前研究的主要方向。融合教育的主要目的是让自闭症儿童能够与同龄孩子一起接受常规教育，这样不仅能够为自闭症儿童提供恰当的教育模式，同时也能够给予自闭症儿童充分关注，使其能够在学校教育中健康成长。基于此，本文主要探究在融合教育视野下，教师如何完善有关于自闭症儿童的融合教育，制定切实可行的课堂教学策略，使其真正融入学校集体生活中。

关键词：融合教育;自闭症儿童;课堂策略

自闭症属于精神发育障碍，主要表现在语言、社交等各方面的异常，大部分儿童还会伴有智力落后的症状。经过多年的教学经验可以发现，自闭症儿童难以融入到班级中，而融合教育能够有效缓解此种教学现状，让有特殊需求的儿童能够与正常儿童接受学校教育，适应学校生活，进而使其身心能够得到全面发展，发挥自闭症儿童的潜能。融合教育视角下，能够为自闭症儿童提供更为完善的教学条件，但并不是让其他普通学生围绕着自闭症儿童共同学习，也不是让自闭症儿童在班级中“混日子”，而是让他真正融入到班级集体中。

一、诚心接纳，关注课堂表现情况

作为教师应当调整好教育心态，面对自闭症儿童要诚心接纳、了解此类学生的需求，不可带有个人偏见，也不可对此类儿童产生厌恶情绪。教师要与家长做好沟通了解此类儿童的行为特征，或者通过查阅资料做好充足准备，接纳自闭症儿童。同时教师也要积极查阅，如何让自闭症儿童融入到班级集体之中，制定详细的教学策略，实现此类学生的全面发展[1]。在教学过程中，教师也要关注此类学生的学习情况，比如在课堂提问环节，如有简单问题，可要求此类学生进行回答，唤醒其学习欲望。此外，教师也要引导班级内其他学生诚心接纳自闭症儿童，比如在班级教学中可向普通学生讲解关于自闭症的知识，以及此类儿童的特点，让学生们了解如何帮助自闭症儿童，让自闭症儿童能够与普通学生之间建立起深厚友誼，进而推动融合教育的高效开展。

二、爱心帮助，唤醒同学责任感

由于小学生的年龄较小，对自闭症儿童的了解不够全面，当此类儿童出现情绪或者行为问题时，部分同学会嘲笑与讽刺此类儿童，甚至会言语过激，使得自闭症儿童的情绪爆发。因此在推动融合教育过程中，教师要在普通学生中加强爱心教育，让同学们能够意识到关爱他人是一项优秀的道德品质，同时也要鼓励学生在面对有困难的同学时，要伸出援助之手，对自闭症儿童要一视同仁，不反感、不刺激，要用自己的爱心与其进行沟通，唤醒儿童的责任感。

要想实现此教学目标，教师可以在班级内形成互帮互爱的班级氛围，构建团结向上的班级精神，让自闭症儿童能够在校园学习中感受到来自同学的关爱。比如，某位自闭症儿童接受到来自教师的贴纸奖励，由于此贴纸是水果图案，拿到后马上放进嘴里，大声说不好吃。这时部分同学会嘲笑其此类行为，教师要扣手机纠正其他同学嘲笑是错误的行为，并告知自闭症儿童的特殊行为特点，鼓励其他同学给予帮助，而不是嘲笑。经过此次事件后，班级内的学生都发生了改变，在开展班级活动时，同学们都热情与他互动，并分享自己的食物，共同学习。

三、耐心引导，充分给予学生关注

由于自闭症儿童的言语表达能力有限，无法与班级同学进行互动;或者班级里的同学并不了解自闭症儿童的行为特点，难以掌握其想要表达的含义，进而导致自闭症儿童在集体生活中难以受到其他同学的欢迎，甚至会与其他同学之间发生矛盾。在此种情况下，教师都要保持充足耐心，一点一滴的引导自闭症儿童，约束自己的行为，参与到课堂学习之中。又由于自闭症儿童的理解能力与表达能力有限，教师应当加强与此类儿童的沟通，通过耐心引导、耐心教学，改变其行为习惯[2]。比如，某名自闭症儿童难以约束自己的行为，在拿到教材后将其撕碎，甚至要去破坏其他同学书籍，这时教师就要及时告知他的行为是错误的，这么做会导致其他同学对他反感，不愿意与他共同玩耍，引导与鼓励其正确对待书籍。而在日常教学过程中，如果此同学出现其他异常行为，教师也可以通过手势来暗示其停止操作，久而久之，自闭症儿童就会慢慢改正自己的行为，认真听讲。

四、及时交流，实现家校共同进步

要想在校园教育中开展自闭症儿童的融合教育，教师就应当积极与家长进行交流沟通了解其行为特点，关注自闭症儿童的日常变化，让家长了解学生的在校情况。家庭作为儿童接受教育的第一个地方，在教育工作中起着重要的作用，推动融合教育的开展如果仅依靠学校教育难以达成，家庭教育也是融合教育中的重要教育资源，教师要与家长共同改正自闭症儿童的行为。同时做好家长思想工作，让家长对孩子有一个正确的了解，进而制定合理的教学策略。教师也要引导家长不可操之过急，要循序渐进改变其行为习惯。比如，教师可以与自闭症儿童家长每天进行沟通，互相交流其表现情况，并与家长共同商议重点教育工作，实现学校与家庭教育的共同进步。

五、留心跟踪，做好成长记录工作

在开展融合教育时，教师要根据教学的实际情况制定自闭症儿童成长记录册，追踪自闭症儿童的学习情况、行为改善情况，这样不仅能够有效促进自闭症儿童健康成长，也能够为其他教师提供参考意见，真正促进自闭症儿童全面发展[3]。而其他科任教师也可在成长记录册上记录自闭症儿童的表现情况，为班主任及家长提供教育意见，助力自闭症儿童早日恢复，使其尽快融入到班级管理之中。教师也可以根据成长记录册，逐步完善教育策略，循序渐进改善其学习习惯。

结束语：

综上所述，在融合教育视角下，小学自闭症儿童教育工作需要教师全身心参与到其中。教师不仅要诚心接纳自闭症儿童，唤醒其他同学的责任感，引领自闭症儿童早日融入到班集体中;同时教师也要加强与家长的沟通，留心追踪自闭症儿童的成长情况，保障教育工作的有序开展。

参考文献：

[1]彭珍平.自闭症儿童融合教育探究[J].教师博览，2021（36）：16-17.

[2]赵艳.全日融合教育中自闭症儿童午睡问题分析及干预[J].幸福家庭，2021（20）：63-64.

[3]李端.自闭症儿童的融合教育现状及应对策略[J].中小学心理健康教育，2021（18）：65-66+68.