初中英语阅读课堂策略及方法探究

汪国琴

摘 要： 初中英语学习过程中的关键是英语阅读，阅读是英语知识的综合体现，考验的是学生运用英语的能力和对知识的掌握程度。在阅读教学中，不要忽视背景知识和语篇层次的传授，以活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣。对于教师来说，掌握一套科学的阅读课堂策略是提高学生阅读技能的保障，可以更好地培养学生对英语知识的综合运用能力。

关键词： 初中英语 阅读教学 课堂策略

英语作为一门引进的学科，不同于母语来得那么亲切，有着自己独特的性质，阅读作为初中英语教学中重要的环节之一，英语阅读分量逐渐增大。虽然很多教师已经认识到这一点，但是受到多年教学习惯的影响，在英语阅读教学中还是存在很多不足，这需要广大教师在教学活动中不断完善自己的教学策略和方法。

一、英语阅读课堂存在的问题

1.阅读教学重点不明确

教师在拿到一篇英文文章后，通常都是先让学生了解文章中的词汇、语法，而在课堂教学过程中无意识地将大部分的时间花费在讲解语法上，导致学生没有时间对文章进行深层次的阅读，只能停留在表面的学习，不能从中汲取更多的营养。这些都是教师在课堂设计的时候没有抓住阅读课堂重点导致的。

2.阅读问题无法体现文章内涵

教师为了学生很快地了解一篇文章的大意，往往以提出问题的方式引导学生学习，但是教师在问题的设置上没有体现科学性，存在以下问题：第一，提出的问题过于简单，有时候学生不用通篇阅读文章都可以找到答案；第二，提出的问题过于模式化，有时候学生都可以猜测到老师提问的大致范围，所以他们在阅读的时候不会细读每一段，就无法领略作者写这篇文章的意图；第三，提出的问题没有起到挖掘文章内涵的作用，学生在阅读的时候不能从中学到国外的文化，这就失去英语阅读的意义。

3.阅读活动过于乏味

初中英语阅读教学活动往往遵循一个固定的模式，即“读前—读中—读后”，读前就是用图片、视频等常见形式导入话题；读中就是采用回答问题、判断正误、单项选择、短文填空、填写表格等一系列的习题形式；读后就是采取复述或讨论的简单形式。在整个教学过程中都是围绕课本的教学形式，没有任何形式的拓展，阅读活动的单一，没有设计更多的阅读环节，让学生对阅读失去兴趣，从而降低阅读课堂的教学效率。

二、初中英语阅读课堂的策略及方法

针对上述英语阅读课堂出现的问题，笔者结合目前国内初中教学环境现状，提出以下几种策略及方法。

1.抓住阅读课堂的教学重点

教师在进行课堂教学活动环节的设计时，要清楚课堂重点是什么，解决好文章中出现的词汇与语法问题，在英语阅读的教学中，我们要明白上课的重点是培养学生的阅读能力，至于语法和词汇可以不必那么详细讲解，否则就会给人一种避重就轻的感觉。因此在阅读教学中，不必太纠结单个词汇、语句，可以引导学生从把握文章整体意思开始，根据文意，揣测上下语句的关联性和逻辑性，培养他们对文章解析的能力。

2.以渗透、扩充非视觉信息的方式挖掘文章的内涵

在阅读理解的过程中，非视觉信息对文章大意的把握起着潜在的作用。其中背景知识是最重要的信息之一，准确掌握文化背景知识可以降低阅读难度。从近年的中考热点看，英语阅读内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等，因此对于学生来说，了解了文章背景，对于整篇文章的理解就更深刻。历史典故和文学作品是各个民族的文化体现，学生通过阅读学习西方国家的社会制度、历史、民族习性及价值观等知识，对于学生自己树立自己的世界观也是有所帮助的。

3.发挥课堂阅读活动的调动作用

阅读课堂活动对于学生学习阅读的重要性是不容置疑的，一堂丰富多彩的课堂活动会让学生回味无穷，可以激发他们学习的欲望。所以广大英语教师在进行阅读课堂环节设计的时候就需要注意以下几点：

（1）实施整体化的阅读模式，不少教师受到传统教学方式的影响，在授课时就会容易出现分段教学的现象，这样的方式不仅破坏了文章的整体性，同时影响学生对文章的整体理解程度。教师可以要求学生率先进行预习工作，由他们自己找到文章的重点，提出难点，针对他们的疑问进行解答，这样教师可以很好地把握学生在学习过程中的困惑，提高教学效率。例如教师在教学一篇叙述文时，先解答学生的疑问，然后引导他们将文章的信息在大脑中构建一幅文字图，让他们用自己的语言复述文章内容，帮助他们梳理文章脉络，尽量完成整体化的阅读。

（2）在阅读教学的时候，应该将精读和泛读结合起来。精读重在精确理解词汇、语法、习惯表达和英文思维模式。泛读是一种迅速、广泛地接受文学信息的读书方法。其学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。通过两种阅读方法的结合，让学生自己在阅读的过程中学习知识、汲取知识。

（3）英语阅读对于初中生来说，是一件枯燥的事，这就要求教师在阅读活动的趣味性上设计更好的方式，比如在选取文章内容的时候，可以增加一些笑话类的段落，用这种方式吸引学生的注意力；在阅读模式上可以进行传递的阅读形式，即教师在上课之前将整篇文章分为几个层次，请多位学生进行有感情的朗读，还可以让其他同学在听的过程中思考有没有别的阅读方式，通过对比，找到适合自己的阅读方法；课堂中除了师生互动的环节以外，小组讨论也是很重要的，学生通过彼此交流阅读心得，分享自己学到的东西，就可以实现共同进步。

三、结语

初中英语阅读教学要求教师将语言知识、语言运用能力有机地结合在一起，增强初中生英语阅读能力，是提高英语水平的重要途径，也是最有效的方法。正确的阅读教学方式有利于提高学生的阅读技能，教师只有通过研究初中学生的学习特征和阅读状态，合理整合教学思路，设计多样的教学活动，才能从根本上解决阅读课堂的教学难题，才能制定一套有效的阅读课堂策略和方法。

参考文献：

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，25：71-73.

[2]庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学，2011.