小学生数学阅读能力的现状及培养策略

麻忠治

摘 要：数学阅读是学生获取数学知识的重要途径，数学阅读能力的提高有利于学生更好地理解并掌握数学知识，提升数学素养。本文分析了小学生数学阅读能力的现状，指出了培养小学生阅读能力的策略：唤起兴趣，激发学生的阅读动机;培养学生的数学阅读技巧;加强指导，教给学生阅读方法;保证时间，端正阅读态度;灵活操控课堂，提升学生阅读能力。

关键词：小学数学;阅读能力;兴趣;方法;态度

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.048

小学数学学科是小学课程体系中重要的学科之一，它不仅是学生学习自然科学的基础，对人文科学和社会科学的学习影响也很大，特别是随着信息时代的到来，数学更是与信息技术密不可分，所以数学素养已经成为新时期公民的必备素养之一。小学阶段是数学学习打基础的阶段，需要立足于小学生的身心特点，从数学学科核心素养培养的要求出发，在数学教学各个环节来培养学生数学学习习惯。数学学科的核心素养包括六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。因为数学学习的内容主要是数量关系和空间形式，所以在数学教学中运算和思考几乎占据了数学教学的大部分内容，但是对于学生阅读能力的培养则关注不够。所谓数学阅读是指在数学学习中，学生阅读课本或者是教师提供的学习素材，围绕需要解决的问题，通过数学思维来理解学习内容，进而提炼学习或者探究的知识，这是一个感受数学文化的过程，也是帮助学生理解和提取有效信息的过程，在解决数学问题的过程中必须要有审题环节。但是，从小学数学教学实际来看，对阅读能力的培养，教师往往是投入较少，甚至认为这是语文学习过程中需要培养的技能，导致学生在数学阅读能力方面存在一些问题，进而影响了学生数学学习能力的提升。

一、小学生数学阅读能力的现状

（一）学生方面的现状与问题

首先，对于数学阅读的不重视，小学生的学习能力相对较弱，对于数学学科的学习方法远远没有掌握，从学习的目的来看更多是任务驱动型，也就是为了完成教师布置的作业，所以在进行数学学习时，很少能够静下心去阅读教材内容并进行思考，甚至在做题时也往往是不看要求，凭借经验或者感觉直接上手，所以很多时候是忽略问题条件，甚至有时候是答非所问。其次，没有掌握数学学习中的阅读方法，这在预习或者自主学习过程中表现尤为明显。如学生在预习时认为就是把书看一遍，但是因为缺乏明确的导学任务，学生就是囫囵吞枣看一遍，抓不住重点也找不到关键环节，在小学数学阅读中学生明显存在着不会读的问题。

（二）教师方面的现状与问题

教师是小学数学教学的主导，这不仅需要教师设计好教学，把课上好，还需要辅助和引导学生的学。从数学教学的目标要求来看，要把学生知识与技能的培养、过程体验、方法积累以及情感态度与价值观的认识全面融入其中，学生阅读能力的培养也应该是其中的一部分。然而在落实过程中，教师把教学的重点放在知识讲解和方法引导上，对于小学生阅读能力的培养，投入的时间和精力较少，特别是对于一些表达或者表述抽象、晦涩的词汇没有站在学生理解的层面进行讲解，导致学生对学习内容一知半解。同时，根据小学数学学习的内容，在学生数学阅读上需要阅读的内容是有差异的，这需要从学生开始接触这些内容时就要逐步引导。但是部分教师在对这些内容进行阅读引导时，缺乏针对性地引导，没有给学生一个具体的方法指导，经常是泛泛一说，学生也就无法真正理解，这也会影响学生阅读能力的提升。

实际上，我们在分析学生数学学习中出现的一些问题时，很多情况都受学生因为阅读能力的限制，没有认真审题或者没有看明白试题内容的具体要求有关，而学生口中往往是以“马虎”为理由，这是因为阅读能力的欠缺，因此在小学数学教学中对学生的阅读能力培养應充分重视。

二、培养小学生数学阅读能力的策略

从本质上来说数学也是一种语言，它的呈现形式具有特殊性，所以要从语言的角度来学习数学，那么阅读是必不可少的，在小学数学教学中必须要重视培养学生数学阅读能力。

（一）思想上重视是培养学生数学阅读能力的前提

在小学数学教学中，师生的思想认识会直接影响其行为，所以要想培养学生在数学学习中的阅读能力，需要教师和学生都认识到阅读在数学学习中的重要性，进而在实践中进行落实，这样才能够真正提升学生在数学学习中的阅读能力。

从教师的角度来说，要认真研究新的《小学数学课程标准》，深刻领悟课程的内涵。实际上在新课标中已经强调“要注重学生阅读能力的发展”，即要培养学生独立的阅读数学材料，并且能够在有效阅读的基础上主动获取数学知识和相关信息，这是学生数学学习的重要内容之一，也是学生数学思维能力培养的重要途径之一。

从学生角度来说，教师一定要给学生强调数学学习中阅读的重要性，引起学生思想上的重视。特别是当学生因为阅读的原因出现问题时一定要引导学生再去阅读，并且给学生渗透适合其阅读的方法。在进行课上教学时，该让学生看书或者审题的时间一定要给学生留时间，让学生自己去发现和总结规律，这样不仅能够培养学生的数学阅读能力，同时对学生自主学习能力的提升也会有很大帮助。而且，学生阅读能力在不断提升的过程中，学生书写和表达会更加规范，这对学生表达能力的提升也有帮助。

（二）充分利用教材，培养学生的阅读兴趣

在小学数学教学中，教材是课程标准的具体体现，也是学生进行数学学习最有效的依赖和抓手，新的小学数学教材在设计上更贴近小学生的实际，更具开放性、灵活性和综合性的特点，且通过生动形象、图文并茂、贴近学生生活的形象直观的模式给学生呈现学习内容，这既体现了时代发展的气息，也符合以生为本的理念。教材是新课标的文本体现，需要教师引领学生去挖掘，去由表及里地理解教材，并且从中收获知识、提升能力。

在具体操作中，为了培养学生主动阅读教材和自主阅读教材的能力。首先，重视引导学生在预习环节对教材的阅读，针对学生在自主阅读过程中抓不住重点的问题，教师尽量不要给学生布置泛泛阅读的内容，而是要以具体的问题或者任务为导向，来引导学生去有效阅读，这样学生才能够逐渐在阅读中感受收获，从而逐步培养学生阅读兴趣。其次，要在教学过程中重视对教材的阅读与应用。从目前来看，随着现代信息技术广泛进入小学课堂，教学的信息化程度在不断提升，特别是多媒体信息技术在小学数学教学中应用非常普遍，也给数学教学带来了新气象。小学数学教材的编排是按照学生的认知特点和所学内容的体系进行设计，特别是教材在设计上遵循了“导学导教”的建构原则，引导学生在自主解决问题的过程中去学习数学，所以在教学过程中必须要重视对教材的阅读与应用，教师在上课时一定要经常提醒学生回归教材，把教材中的文字、图片、表格等内容全面进行阅读和分析，在此基础上再与核心知识和重点知识进行联系，这样学生才能够构建相关内容之间的联系，阅读教材的兴趣才会逐渐提升。最后，要引导学生在课后再读教材。虽然在小学数学教学过程中强调要落实三维教学目标，并且在此基础上来培养学生的数学核心素养，但是小学生在学习的过程中受限于自身能力，可能会出现顾此失彼的问题，而弥补的最好方式就是引导学生再读教材，因为教材在设计上也把学习过程与学会知识二者紧密结合，通过再读教材，不仅有利于学生弥补不足，还能够帮助学生构建相对完整的知识体系，学生会发现这一阶段的阅读能够起到对学习融会贯通的作用，这自然会使学生更加重视对教材的阅读，也有利于逐渐培养学生的数学阅读能力。

（三）开展专项训练，提升数学阅读能力

从学生数学素养培养的角度来说，在数学学习中的阅读主要是基于两个方面，其一是吸收式阅读法，就是通过阅读教材或者相关的学习资料，体会其中所蕴含的数学思想或者相关的数学知识;其二是探究式阅读，即应用所学知识去预测新的学习结果，这对学生阅读能力要求更高。由此可见，在数学阅读能力培养中，需要结合教学要求，培养学生数学语言的理解与应用能力，阅读过程的推理能力，阅读中的联想能力，以及对阅读材料的概括能力等，这些内容对小学生来说需要一步步引导，要进行阅读教学的专项训练，从而有效提升学生的阅读能力。

首先，开展对教材文本阅读的专项训练。良好的开端是成功的一半，对文本的阅读专项训练最好是从小学低年级阶段就开始，教师在这一阶段要结合低年级学生学习认知特点，从字词入手，引导学生从教材中的配图、表格等信息着手，再回到教材中的文本内容，帮助学生学会阅读文本。这里还需要关注的是有些学生在教材文本阅读中出现的问题，很大程度上与字词积累有密切的关联，教师要注意提醒学生从语文的角度来重视字词积累，这对提升学生阅读理解能力会有很大帮助。

其次，开展应用题的专项训练。数学应用题对学生来说更容易产生畏难心理，因为应用题更加灵活且具备了一定的综合性，重点是考查学生学以致用的能力，不仅需要计算，更需要学生理清逻辑关系并在此基础上列好算式，这需要学生全面把握信息，提升分析能力。对此，教师既要带学生做应用题，还要鼓励学生编新的应用题，这是深化学生理解和培养学生应用能力的重要途径。

最后，开展对数学符号的专项训练。小学数学学科是一门研究数量关系和空间形式的学科，很多知识的呈现不是文字方式，而是通过图或者图形，数、数学符号或者是算式等形式来呈现学习内容，教师一定要重视引导学生对这些内容的阅读，对于一些常用的数学符合可以通过经常考查的形式来增强学生的记忆，为学生有效阅读提供助力。

（四）重视方法指导，培养学生阅读技巧

在日常小学数学教学中，针对学生在阅读方面存在的短板，教师要重视方法指导，培养学生阅读技巧，从而提升学生的阅读技能。

首先，指导学生进行概念阅读。概念被称为数学思维的细胞，是小学生形成数学知识体系的基本因素。数学概念有较强的逻辑性，容易使学生在阅读概念时产生理解上的障碍。对此，教师要在概念阅读时告知学生不能仅仅停留在认读的层面，而是要透过现象看本质，把握其深刻的内涵，如几何中关于等腰三角形的概念是这样阐述的：有两条边相等的三角形叫作等腰三角形。对小学生阅读来说要把握好这一概念中的两个重要特征，首先符合三角形的特征，其次要至少两条边相等。这样再给学生呈现一些相关的图形时，学生理解起来就清楚很多，尤其是对特殊的等边三角形也能够明确地进行归类。

其次，在运算中指导学生进行有效阅读。从小学生在数学学习中的惯性思维来看，学生在数学学习中一般是对数字或者图形更加敏感，而对于文字表述则是一目十行或者是一带而过，导致学生在进行审题时把握得不全面，在答题方向上出现问题，对此教师要告诉学生在审题時一定要慢下来。教师在教学过程中也可以利用多媒体对重点关注的内容进行标注，引导学生学会在运算中进行有效阅读，帮助学生提升阅读技巧。

最后，引导学生在解决问题过程中学会阅读。现在的小学数学学习更加注重学生对知识应用能力的培养，而在应用知识解决问题的过程中同样需要学生有较强的阅读能力，从而能够把问题看懂，这样才能够解决问题。第一，要求学生动口，读的速度不要过快，要读清楚，动口能够让学生的精神更集中;第二，要求学生动手，可以动手圈出关键信息，也可以简单记录相关信息或画草图，像学习“轴对称图形”时，就可以让学生同时动手去做，这样能够加深对阅读内容的理解，提高阅读的效率;第三，要在阅读的过程中动脑。动脑的过程就是思考和提炼有效信息的过程，这样的阅读与思考就紧密结合起来，阅读的实效性会大大提升。

（五）灵活操控课堂，提升学生阅读能力

在小学数学教学中，阅读是进行数学学习的必要环节，这需要学生认知的参与，在参与中培养和提升数学阅读能力。但在实际教学中，往往出现省略此环节或者是教师代替完成的情况，学生应该经历的没有经历，这会影响学生的阅读效果。因此，教师一定要保证学生有充裕的时间去阅读和体验。同时，因为学生个体存在差异性，所以在数学学习中也会存在差异，具体到数学阅读上也会参差不齐，针对学生差异性的现实，数学教师在教学中结合阅读能力培养要求，可以给学生一定的交流时间，让学生互通有无，这也有利于学生主体地位的发挥。针对学生在交流过程中出现的问题，教师要发挥课堂教学主导者的角色，对个别问题就要个别指导，而对于共性问题，则要重点说明，并指导学生查找问题出现的根源，进而提升全体学生的阅读能力，这也就起到了“水涨船高”的良好效果。

总之，在小学阶段的学习中，阅读能力是数学能力培养的重要环节，也是学生学好数学的重要前提条件，数学教师要重视数学阅读的重要性，在教学中要坚持从小学生的身心特点出发，培养学生的数学阅读方法、技巧，激发学生主动阅读的兴趣，在阅读中收获知识，提升认识，培养素养。

参考文献：

[1] 王建文.阅读能力，数学老师也追求——小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际， 2011（4）.

[2] 柳向京.小学生数学阅读能力的培养策略[J].考试周刊， 2013（2）.

[责任编辑 谷会巧]