谈朗读在语文课堂中的重要性

罗建华

摘 要：随着素质教育的深入发展，小学教学中的一个重要目标就是如何积极开展学科素养建设。在小学课程中，语文是一门至关重要的学科，可以帮助学生更好地学习其他学科，也会直接影响到人们的日常工作与生活。而朗读是组成语文课堂教学的重要内容，是新时期小学语文教学中的一个重要板块，教师做好课堂朗读工作，能够帮助学生提高自身的阅读理解能力、写作水平，实现对语文知识的积累。

关键词：朗读;语文课堂;重要性;有效应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0134-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.045

所谓朗读，主要指利用规范的普通话清楚且响亮地读出课本上的书面语言，这是一种转换有声语言的再创作活动，也是一种认识、感悟、理解、积累语文的重要方式，通过有效的朗读能够促进语文课程有效性的显著提升，由此可知，在小学语文教学中，朗读始终都发挥着至关重要的作用。朗读在一定程度上有助于学生进一步理解作品内容，深刻感悟作者情感，因此朗读除了是语文课程教学的重要任务之外，还能够深刻地影响语文教学[1]。

一、朗读在语文课堂中的重要性

在语文课堂教学中，朗读作为一个重要的板块，会直接影响到学生今后的发展与进步。同时，在学生语言发展与积累基础知识中，朗读都发挥着重要作用，为此必须引起语文教师的高度重视。

（一）朗读能够更好地发展学生语言，提高其表达能力

小学语文教学旨在指导学生对祖国的语言文字进行正确的理解与应用，促使学生能够提高“听说读写”的能力，学生通过熟读与背诵各种书面语言，有助于深入了解语言，并实现对语言的有效应用。语言系统相对比较复杂，主要涉及语音、词汇、语法，学生为更好地掌握语言，就必须“内化”这些因素。与教师讲解和学生默读相比，朗读能够形成更加强烈的刺激信号，其能够在学生的大脑中更好地“内化”书面语言系统，从而有助于语言处理“格式塔”的有效构建，还能够将语言的学习过程逐渐转变为习得过程。学生的语言发展大多会经历一个从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”作为重要基础，若缺失这一基础，则“外化”通常很难实现。朗读在很大程度上可以帮助学生透过文字来进一步加深印象。学生在朗读过程中除了有效积累各种语言材料之外，还能够充分掌握各种句式，确保能够真正连句成段、连段成篇，促进自身说话、表达能力的提高。通常情况下，若学生爱好朗读，则自身一般具有很高的口语发展水平，说话清晰且具有条理性，自然且流畅。

（二）朗读能够帮助学生理解课文，提高写作能力

心理学研究表明，小学低年级学生在阅读过程中往往很难集中注意力，而大声朗读能够帮助他们稳定注意力，方便更好地记忆、理解课文内容。同时，课文的表达主要会用到书面语言，在了解课文内容时，学生可以借助默读、教师讲解，再加上朗读的声音因素，能够同时联用几种感官，为表达出那些不能用文字所表现的思想情感，就可以语言的抑扬顿挫、停顿、轻重与急缓等来实现，如此一来，可以帮助学生更加全面且深刻地理解课文内容，这也在某种程度上充分体现了“读书百遍，其义自见”的道理[2]。

朗读除了能够帮助学生发展语言之外，还能够使其更加全面深刻地了解课文内容，逐步提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，能够帮助学生将文中内容潜移默化地转换为自己的写作技巧，从摹创到自创，保证“文思泉涌”和“信手拈来”的充分实现。如一些学生在小时候能够熟读各种名家名篇，就算多年后回忆起来都能够做到记忆犹新、妙笔生花。如张中行先生所言，“读在于吸收，写作的资本就在于转换身外之文为身内之物并真正做到积少成多。”

二、现状与问题

（一）目的性不明确

朗读教学有助于学生对自身语言表达能力进行有效的锻炼，在重复、持续训练中不断提升学生语感。语感是学生学习语言的必备能力，若学生语感良好，则阅读理解能力、写作能力的提升可以完全不费力，而大声朗读对于形成好的语感十分有帮助。但是目前朗读的目标还不够明确，齐读之前没有设定明确的要求，读的过程中教师也不能加以指导，读后更不会做出评价反馈，导致学生很难用心、用情地读，往往都是“有口无心”。这样的朗读很难取得显著效果，学生往往心不在焉，目的性不明确。

（二）针对性不突出

小学生正处于记忆力最好的阶段，记住的知识可能永生难忘。在朗读过程中更好地记忆、积累语文基础知识，所取得的效果远远优于死记硬背，且能够为今后写作创造良好条件，充分利用所积累的基础知识、素材。但是现阶段在语文课堂教学中，教师采用相对比较机械、生硬且十分单调的朗读教学方法，一些教师尽管可以掌握一些指导方法但始终不得要领，侧重于声音形式而不重视内心的体验，强调表面技巧而对于语言内涵缺乏足够的重视。部分教师会将某个字（词）应该读的轻重快慢直接告诉学生，而对于朗读所真正要表情达意的要义缺乏足够的重视，最终导致语言本身的表现力被不断削弱[3]。

（三）朗读时间不足

在小学语文教学中，培养学生的阅读能力需要教师研究和思考更多的方式。很多时候，小学语文教师都会忽视朗读教学，认为朗读只是语文教学的手段之一，并不是重要方法，所以很难理解朗读教學的重要意义。在这样的情况下，小学语文教师并没有提供给学生足够的朗读时间，常常通过其他方式大量占用学生的学习时间，基本只把课前五分钟时间留给学生朗读，很难达到朗读教学的理想效果。

（四）学生朗读不自主

在小学语文教学课堂上，部分学生并未形成自主朗读的良好习惯，只是被动接受教师指导。教师让朗读，就跟随教师的脚步，投入到朗读中。在朗读时，呈现出念经的状态，机械性地复述内容。使得学生的朗读效果难以提升，影响到朗读的质量。在这样的过程中，学生一直无法形成自主朗读的良好习惯，只会简单听从老师指导，无法理解作者想要表达的情感，体会不到文章的实质含义。学生以完成教师布置的任务为目标，忽略了朗读对学习的有益影响，使学生在领悟体验文章情感时遇到阻碍。

三、朗读在课堂教学中的有效应用

（一）采用多种朗读方法

朗读形式多种多样，为避免枯燥乏味，朗读形式的适当改变能够将学生的朗读兴趣充分调动起来。

第一，示范性朗读。学生在学习过程中深受教师一举一动的影响，在朗读教学过程中，教师需充分发挥自身所具有的示范作用，给予学生主体地位的充分尊重，严格按照训练为主的原则，在全部教学中训练学生的朗读能力。范读过程中教师需做到全身心投入，利用速度、声调、停顿等变化得到铿锵有力、抑扬顿挫和高低起伏的效果，确保学生能够产生身临其境的感受。教师示范结束后，要让学生展开模仿，模仿教师的语气和语调，模仿教师抒发情感的方式、方法，从而掌握朗讀的基本技巧。通过模仿，学生就可以大致了解朗读时应当怎样断句，怎样停顿，不同的朗读内容应当用什么样的语速等，并学会了在朗读过程中管理自己的表情，融合自己的情感。

第二，个性化朗读。按照新课标中的相关要求，读是一种个性化的行为。不同小学生在不同方面均会表现出明显差异，如认知经验、生活经历等，即便阅读同样的文本所产生的个性感悟也存在明显不同。不同学生会采用不同的朗读方法，而为了充分激发学生潜能，教师需要以鼓励为主。单一的朗读形式很容易让学生产生厌倦感，在朗读教学中，教师可以按照课文中的不同角色设定，组织学生开展分角色朗读，让学生根据自身的特点，选择适合自己的角色去朗读，让学生在朗读中去体会人物形象，感受作者的思想情感，融入文本内容之中，读出自己的感受。

（二）朗读中感悟情感

学生对于课文内容的理解与感悟可以通过朗读体现出来。在尚未感受到文本所要表达的情感前，教师只有让学生充分感受到其中的精义妙理，在与作者情感共鸣的情况下进行朗读技巧的指导，才能让学生读出作品中的“情”。如何能够使学生对作者的所思所想产生共鸣呢，这是一个复杂的过程，需要教师耐心地引导，由浅入深、由表及里，千万不能有急功近利、一蹴而就的心态。另外，也可以多带领学生参加一些课外实践活动，如学习到关于母爱的课文时，可以要求学生在周末观察母亲的生活状态，帮母亲做家务，学着做菜等，通过这一系列的亲身实践，学生更容易体会到母亲的不容易，从而对文章中描写母亲的内容产生共鸣。总之，有感情的朗读才是优秀的朗读，培养小学生的阅读情感至关重要。

（三）营造轻松的朗读氛围

很多小学生对新奇的事物具有十分浓厚的学习兴趣，同时小学生也处于个性比较突出的阶段，在小学语文教学中，如果教师仅仅采用枯燥的方式进行教学，则很有可能导致小学生对语文学习丧失兴趣，甚至还会出现抵触语文学习的情绪，这对小学生的全面发展就会造成极大的阻碍。因此，在小学语文教学中，教师要为小学生营造出更为轻松和自由的朗读氛围，快速吸引小学生对语文朗读的注意力，引导小学生能够自主地投入到朗读中，并从朗读中感知语文学习的乐趣。比如，教师可以利用多媒体或者微课等，为学生播放与文章情感基调相关的音乐或者视频，让小学生能够跟随音乐进行朗读。除此之外，教师应该积极参与到朗读教学中去，与学生一起朗读，如教师可以与学生进行角色扮演的游戏，通过表演的方式将课文朗读出来，在这样欢乐轻松的氛围中，小学生会将教师当成他们的大朋友，有利于他们更好地抒发自己的情感，发挥出自己的潜力。

（四）做好学生朗读效果评价

在小学语文朗读过程中，语文教师要注意多对学生的朗读效果进行积极正面的评价，这样可以让小学生感受到自己被教师重视、认可，特别是对于那些性格比较内向的学生来说，教师的一次次鼓励就是他们提升自己朗读能力的打气筒，可以使他们慢慢成为一个自信的人，恰到好处的表扬并不是纵容学生，而是帮助学生树立信心的有效方法。提升了小学生的阅读自信心之后，可以逐步提升其对于语文文本朗读的兴趣与热情，从而积极主动朗读文本，最终能够使得班级学生的语文朗读能力均有所增强，语文素养得到良好的培养[4]。除此之外，教师还可以利用先进的多媒体技术，将学生优秀的朗诵视频发送给学生的家长，使学生努力的结果可以被看到、被表扬，相信在教师和家长的双重支持和鼓励下，一定能够提高学生的朗读自信心，这就是评价的作用。对于渴望得到家长和教师认同的小学生来说，这种方法非常适用。

（五）明确朗读目标

小学语文教师在进行朗读教学时，应明确教学目标，做好学生朗读的指引工作，为课堂教学的有效性奠定基础。在新课改背景下，小学语文教师应当仔细分析其中的要求，树立准确的朗读目标，教会学生朗读的方法，让学生可以形成良好的朗读习惯。小学语文教师可以根据教学大纲与学生的实际情况设计教学目标，指导学生有思想、有感情地朗读。这样一来，学生在朗读的过程中，就可以深刻感悟到文章的魅力所在，真正领会到作者所要表达的思想感情，切实理解文章中的重点内容，从而进一步提升学生的朗读能力。

（六）保障朗读时间

小学语文教师在进行朗读教学时，应准确把握朗读时间，并进行合理分配，分配给学生进行朗读的时间，可以占据每一节课十分钟左右。让学生能够拥有更多朗读的机会，学会朗读的正确方法，品味赏析文章中的经典语句，学会有感情地自主朗读，做到声音洪亮，吐字清楚，感受到朗读的乐趣。

（七）制订朗读计划

小学语文教师应当合理制订朗读计划，以提升学生的朗读效果，让他们可以在朗读时融入自己的感情，把控好朗读的时间。小学语文教师也可以让学生设计出独属于自己的朗读计划，以科学合理的方式，根据学生实际情况，因材施教，设计适合学生的朗读计划。这样一来，每一个学生都会拥有独属于自己的朗读计划，可以利用朗读接触更多的知识内容，也可以复习学过的文化内容，为文化学习打好牢固的基础。教师也应引导学生根据自身情况，学会调整相应的朗读计划，确保朗读计划始终适应个人的发展。学生也应学会安排朗读进度，由此深刻把握每一篇文章的内涵，掌握文章中的不同技巧，进一步提升朗读效果，促进核心素养的提升。

四、结语

总之，小学语文教师在课堂教学中需掌握一定的朗读技巧，努力创设情境帮助学生真正体会到朗读中的乐趣，并对各种朗读方式进行合理的应用，指导学生掌握正确的朗读方法，真正在心里热爱朗读、学会朗读。同时，在日常教学活动中努力培养学生的朗读水平，更好地理解文章内容，充分体验到阅读的乐趣，从而极大地提高语文学习水平。

参考文献：

[1] 郑春艳.浅谈朗读教学在小学语文课堂中的重要性[J].读书文摘，2016（9）：219.

[2] 张鼎.如何优化初中语文朗读教学[J].散文选刊（中旬刊），2018（6）：125.

[3] 盛雨颉.小学语文高年级朗读教学中教师如何进行有效指导[J].家长（中、下旬刊），2018（11）：84.

[4] 李艳梅，万圣昌.重视朗读评价提高语文素养[J].读写算，2015（1）：104.

[责任编辑 谷会巧]