以问导学，激发探究活力，落实素养目标

吴东翔（海南省东方市八所中学 572600）

一、概念界定

“问题”是指以教材内容为依据，根据学科的课程目标和素养目标为教学活动服务而设计的，可以是老师的“提问”、老师提前设计的“习题”，也可以是学生学习中的困惑问题。“问题导学”是一种基于核心素养的教学模式，它的核心是以问题贯彻各教学环节，主线是“教师设问”——“学生探究”——“教师引导”；活动过程学生自主学习、合作学习、师生互助；活动目的是让学生在探究中破解疑惑、掌握新知。

该教学模式以激发学生思维、锻炼学生思维、培养学生“自主学习、合作学习”为出发点；以问题解决为挑战杠杆，进一步激发学生敢于挑战、敢于探索，从而达到培养学生分析问题、解决问题的能力，为新时代培养更多的“拓荒牛”人才，为学生的终身发展奠基。

二、“问题导向”教学模式的意义

1.“问题导向”实现课堂多声对话，实现探究课堂，实现育人效果

原天津中学校长国赫孚在《基于核心素养的课堂重构》一文中指出：问题引导，重构课堂教学模式，让课堂走向自主、合作与探究。为达到此目标，学习内容必须问题化，教师讲什么，把所讲的内容转换成问题，通过生生对话、师生对话，来达成问题的解决，掌握知识体系。课堂是一个多声对话的世界。 可以说“问题”更能激发学生的“自学”“探究”与“对话”，是实现探究课堂的基点，是培养学生终身发展的桥梁。

以《列代数式》（华东师大版数学七年级上册第3章第1节）教学环节设计为例，分析问题导入的课堂模式是如何实现课堂重构，让课堂实现多声对话的。

活动一：问题引导，巩固旧知

问题：同学们回忆一下，什么是代数式？单独一个数或字母是不是代数式？

以问题导入后让学生完成导学案：（1）代数式是由_________和_________用___________连接所成的式子。（2）单独一个数或字母 ________ 代数式。

亮点：以问题引入，使学生更好地进入自主学习、合作学习。当问题提出后，更能激发全体学生进入思考，更能激发更多的学生积极参与、积极回答问题，从而实现课堂重构、实现多声对话。此课堂活动设计，不仅能让学生养成当知识点忘记时如何查阅资料的习惯，还能培养学生自我梳理知识的能力，巩固了旧知，为学生的终身学习奠基。

活动二：问题情境，层层推进

请同学们思考以下问题：某地区夏季高山上的温度从山脚处开始每升高100米降低0.7℃。如果山脚温度是28℃，那么比山脚高300米处的温度为__________；比山脚高x米处的温度为_________。

问题：800米时呢？当海拔升高x米时，此时的温度如何表示？

亮点：新课程理念提出，课堂必须以学生为主体，教师更多的就是观察、聆听、引导和释疑。课堂活动以问题串整开，不仅能起到打破以往传统的授课模式，实现课堂重构、使学生更能深入探究。问题的设计，一方面激发学生不停地阅读素材，不仅培养学生的阅读毅力，还能让学生形成习惯，提高学生的阅读能力；另一方面让学生懂得当碰到“疑惑”时，如何通过与同伴或老师合作，破解“疑惑”。增强 “自主学习、合作学习、生生互助、师生互助”的乐趣，为学生的终身发展奠基。

2.“问题导向”激发思维潜能、培养思维品质

良好的思维品质总是在思考和分析中逐渐形成的，严密的逻辑推理思维、判辩式思维没有课堂活动问题层层深入的设计，学生不能以问题为载体进行思考，学生的逻辑推理就得不到锻炼，逻辑推理能力就难于形成。不屈服于问题是人类战胜困难、不断创新的源泉，遇到问题更能激发人的挑战欲。课堂教学活动中，适当设计问题“障碍”，鼓励学生挑战，激发学生思考潜能，使学生在对问题追思中提升判辩式思维，从而提高学生分析问题、解决问题的思维能力，提升思维品质。

活动三：问题障碍，激发探究

问题：三个连续整数，中间一个是n，则第一个和第三个整数分别是______、______； 三个连续偶数中间一个是2n，则它前一个和后一个偶数分别是______、______；有一根弹簧原长10厘米，挂重物后，它的长度会伸长，请根据下面表格中的一些数据填空。

_所挂重物质量（克） 1 2 3 4 … n__弹簧伸长量（厘米） 0.5 1 1.5弹簧总长度（厘米）10.5 11 11.5

亮点：课堂教学中，以设计切合教材内容的问题作为载体，设计问题障碍，让学生自主学习、合作学习，层层深入，除了增强课堂的自主性外，还能通过对问题的探究培养学生逻辑推理能力、判断思维能力。另一方面当学生通过各种途径解决问题后，会获得一种成就感，增强学生的信心。可以说“问题导学”不仅能提升学生思维品质，激发探究活力，还能增强学生信心。

三、基于学生探究的“问题导向”课堂活动环节设计与优化

问题是思考、探究的引领载体，是人类前进所必须跨越的“鸿沟”，人类围绕着诸多“问题”的解决，社会生活变得绚丽多彩。在课堂教学中，以“问题”贯穿整个活动环节，也是学生思维得以“形成”“创新”和收获“惊喜”的有效途径。下面举例谈谈。

1.设问导入，扬帆起航

课堂教学活动导入，是课堂教学活动的开始，设问导入，不仅温故知新，而且承上启下，正如人常说“好的开始是成功的一半”，课堂教学活动也是如此。人民教育出版社普通高中数学必修第二册第六章第4节第2课时《正弦定理》这一节的教学，导入是这样设计的：请同学们回忆，余弦定理的内容是什么？用式子如何表示？余弦定理可以帮助同学们解决哪几类问题？

亮点：通过设计问题导入，以问促思，让学生回忆，相互交流，在不清楚的情况下，可以自己查阅教材，不仅可以检阅学生自主学习的程度，还可以起到梳理知识、巩固旧知，培养元认知能力的作用。

2.设问导读，合作畅游

探究新知环节，是学生自主学习、合作学习、生生互助、师生互助的关键环节，问题的设计，一定要充分调动学生为解决问题积极参与，并且能通过引导从教材中提炼知识要点和思想方法。

在人民教育出版社普通高中数学必修第二册第八章第4节第1课时《基本立体图形》这一节的学习中，课件展示设计好的问题串，让学生自学，合作解决问题串。

问题：生活中这些物体的图片，给我们怎样的几何体形状呢？（课件展示生活中拍摄的物体图片）这些多姿多彩的立体图形是怎么分类、怎么定义的？请同学们阅读课本，理解以下问题（课件展示学生问题串）：（1）什么是多面体？什么是旋转体？（2）什么是棱柱？什么是棱锥？什么是棱台？棱柱有哪些分类？棱锥、棱台呢？（3）什么是圆柱？什么是圆锥？什么是圆台？什么是圆柱的轴？什么是圆柱的母线？圆锥、圆台的轴和母线呢？（4）以上这些几何体可以怎样分类呢？

亮点：一节优质课的评价标准从理念层面就是看自主学习、探究学习的效度。以上问题的设计，不仅给学生阅读指明了方向、促进学生学习探究，还可以培养学生在自学中如何寻找重点、划重点、突破重点的学习习惯，提升了阅读能力，让学生学会学习，为他们的终身学习奠基。

3.应用新知，沙场练兵

数学思想方法都是在不断地实践应用中形成的。根据布鲁姆教育目标分类学的主张，教学内容不仅要求掌握记忆、理解、运用的低阶认知能力问题，还要求掌握诸如分析、判断、创造之类的高阶认知能力。因此，在巩固、拓广环节，问题习题的设计，必须立足于培养高阶认知能力，通过问题拓展，使学生提升分析、判断等数学思维能力，并逐渐形成自己的思想方法。在高中人教版必修2向量数量积运算的坐标表示的应用练习中，笔者设计了这样一个习题：已知向量a=(-2，1)，已知向量b=(1，3), （1）当k为何值时，|ka-b|=4？（2） 当k为何值时，a+kb与a-2b垂直？（3）当k为何值时，a+kb与a-2b的夹角为锐角？

亮点：为培养学生分析问题、解决问题的能力，必须以典型练习来拓展，让学生深入探究，以问促练、以练拓广，增强实践应用能力和提升分析问题、解决问题的能力，并在训练中形成思考问题、分析问题、解决问题、创新问题的数学思想方法。

4.以问回顾 ，凝聚升华

课堂教学活动的四个环节中，课堂小结非常重要，可以让学生体会和回忆整节内容的知识重点和思想方法，对思维再创新。在课堂小结环节中，以问题提出，让学生思考回答，不仅可以引领学生回忆、整理知识体系和数学思想方法，还能够培养学生归纳知识和描述知识要点的能力。正如美国教育学家埃德加·戴尔在《学习方式与记住内容》中提出：“学会后讲给别人听或进行应用，记住学习内容可以达到90%。”

亮点：以问回顾知识体系、让学生重述，不仅培养学生表达归纳能力，还能提升数学思维方法，真正实现核心素养目标。

四、基于学生发展的“问题导向”课堂模式问题设计理念与标准

“问题导向”的课堂教学模式，重在根据不同的教材内容在活动环节中设计“问题”，课堂活动中“问题”提出的质量，决定着学生探究活动的成败。如教师课堂教学的设问，缺少代表性，不深入挖掘教材，缺乏深度、广度及教材的联系性；如活动环节中的设问不善于从生活中的数学出发，不善于抓住学生的性格特点及认知水平，不能激发学生自主学习、合作学习的积极性。问题设计必须以增强学生自主学习、探究学习、合作学习为目的，提高课堂探究活力，实现多声对话。

“问题导向”的课堂教学，是一种以“问题”为出发点，在课堂上激发学生自主学习、合作学习、自主探究、合作探究、生生互助、师生互助的启发性教学模式，是课堂重构的一种体现，能让学科素养落地开会。对学生来说可以“以问促学”，对教师也起到“以问促研”的作用。因此，问题的设计必须基于“以问促学”“以问促讨”“以问促研究”为出发点，问题设计必须结合教学内容、结合学生的认知规律及学生的性格特点，问题设计的深度和广度必须以学情为秤杆；指向于激发学生自主学习的问题设必须计体现知识体系的覆盖面，章节知识的完整性，学生对问题的好奇心等，古希腊哲学家说过“好奇心是一切科学之母”。

总之，课堂绝不是单向传递的场所，它是一种沟通的组织，是师生之间借助交互作用，相互传递、彼此交流，从而获得创见、变革自我的一种沟通。因此，构建“问题导向”课堂教学模式，以“问题”激发学生探究，让课堂成为一个多声对话的世界，为落实核心素养的培养目标搭建平台。