基于学生核心素养培养的小学数学教学研究

2022-05-08于恒山东省淄博市张店区实验小学255000

教学管理与教育研究 2022年5期

于恒（山东省淄博市张店区实验小学 255000）

核心素养是学生自身发展以及教育发展需要的关键品格和核心能力，发展学生核心素养是实现教育目标的重要举措。因此，为了实现数学教学目标和学生核心素养培养，必须在教学中围绕学生核心素养培养精心设计教学，让学生掌握知识的同时培养数学核心素养。

一、开展生活化教学，培养学生核心素养

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的重要教育思想，这一思想说明生活才是教育的起点和终点。因此，在小学数学教学中要开展生活化教学，培养学生的核心素养。数学知识从生活中来，很多数学知识都能从生活中找到具体模型，要想提高数学教学的质量水平，加强学生对数学知识的理解和掌握，教师就要带领学生回归生活亲身体验知识，这样既能体现数学和实际生活的密切联系，体现数学教育的价值，又能提高数学教学的趣味性和生动性，激发学生学习数学知识的兴趣，学习效率事半功倍。例如，在教学《平行四边形》时要鼓励学生回忆生活经历，联想生活中的四边形事物，思考平行四边形与普通四边形的区别，总结平行四边形独有的特征。这样抽象的数学概念能够转化为形象具体的模型，从而对其特性有更深刻的理解和体会，也进一步培养了学生直观想象的核心素养能力。

二、引导进行直观推理，培养学生核心素养

新课程标准明确指出，要注重学生推理能力、几何形象直观能力和空间观念的培养，提高学生的数学核心素养。直观能力是一个全新的概念，通常提及直观能力都会与几何结合在一起，利用几何图形分析描述数学问题，是一种数学综合能力的体现，这对学生理解和掌握数学知识是非常有帮助的，对整个数学教学也是受益无穷的。因此，要重视学生直观能力的培养，提高学生数学核心素养。在推理过程中可以借助几何直观进行比较和分析，在直观推理的帮助下会让学生洞察其中的关系和结构。直观推理是数学推理精髓所在，是一种具有极强渗透力的思维形式，对学生思维能力的培养具有积极的帮助。例如，在教学《用假设策略解决实际问题》时，可以让学生发挥自己丰富的想象力进行大胆想象，画出自己假设的示意图，在算式和直观图之间相互转换，把解题思路抽象出来让学生进行比较检验。

三、算法和算理相结合，培养学生核心素养

在传统教学过程中，培养学生计算和运算能力的方法主要是采用题海战术，虽然短时间内能提高学生计算的速度，但是计算能力并没有得到有效提升，对学生今后深入学习数学知识会产生不利影响。为了改变这种现状就要改进教学方法，将算法和算理相结合，既要让学生掌握计算的方法，更要让学生理解计算的原理，在常规计算方法的基础上做到一题多解，进一步提升学生计算能力。例如，可以结合实际创设问题情境：“已知一个风筝的价格是3.5元，如果买3个风筝一共需要支付多少钱？”首先，让学生估算一下钱数的大小范围，简单思考后学生就能有结果：应该在9元到12元之间。接着让学生自由计算，分析3.5×3的精确答案是多少。给学生留出时间自由思考，其中有的学生就提出3.5×3其实是3个3.5相加，所以可以求3.5+3.5+3.5的值就是3.5×3的值；也有的学生认为可以把3.5进行拆分，分别进行3和0.5的乘法运算，然后再把两者相加；还有的学生认为可以运用竖式计算法先去掉小数点进行正数乘法运算，得出结果后再加上小数点即可。经过思考，学生对小数乘法的算理有了一定的感知和理解，最后再引导学生正确分析小数乘法的算理，这样学生不仅能知其然，更能知其所以然，解题时可以运用多种计算方法，提高学生解题的速度和准确率，进一步培养了学生的估算能力以及运算能力等核心素养。

四、提高自学意识能力，培养学生核心素养

数学教学应该注重培养学生的自主意识，提高学生的自主学习能力，指导学生掌握正确的自主探究技能，真正构建以学生为主体的数学课堂，促使每位学生都能积极参与其中，切实提高课堂教学效率。为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，数学教材中包含很多“你知道吗”和注释部分等一系列版块，以此帮助学生开展自主探究学习。例如，在《年、月、日》一课的教学中，引导学生认识和掌握平年与闰年是这节课的重要内容，对其中“4年里有3个平年和1个闰年，公历年份是4的倍数的一般都是闰年”的内容，可以通过引导学生阅读教材中的解释即可，最后在注释中补充“公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年”这一规定，也可以通过引导学生自主阅读和探究完成。如果学生仍然存在疑问，要鼓励学生将问题提出来，然后带着问题阅读相关资料，并能运用简单的语言加以描述，只有这样才能充分体现自主探究的实效性。当然自主探究并不是“自会”，所以必要时要给予引导，帮助学生培养良好的自主习惯，培养学生的阅读兴趣，提高学生解决问题的能力。