基于校企生共赢的现代学徒制人才培养模式研究与实践

郑昌坝

(福建水利电力职业技术学院，福建 永安 366000)

职业教育是我国教育体系架构的重要组成部分，受到政府、学校、行业、企业等多方重视，为国家的基础建设和经济发展提供了源源不断的基础性人才和工匠大师。如何办好我国的职业教育、传承好职业能力、培养好学生的职业素养，职业教育参与方应从借鉴国外做法到结合本土实情进行创新。传统学徒制已在过去几十年被西方国家证明是符合职业教育规律的人才培养模式，并在新时代升级为现代学徒制。它既是一种新的“师徒关系”，也是一种新的职业培训模式，是对传统学徒制的继承与发展，体现了“学徒制”在当代社会职业教育的特点。[1～2]。对此，福建水利电力职业技术学院水利水电建筑工程专业（以下简称“福建水院水工专业”）与水利行业知名企业中国水利水电第十六工程局有限公司（以下简称“中水十六局”）合作共建了现代学徒制班级--闽江国际班，本文就其人才培养模式实践进行探索与研究，以期为同类院校提供参考和借鉴。

1 共建基础

现代学徒制班级的组建需要参与各方的“需求”或“利益”汇交予以支撑。需要政府从政策上予以鼓励和支持，学校积极作为并拥有良好的专业声誉基础，企业明确的人才需求和长远的人才观，学生主动参与并做好明晰的职业生涯规划。

1.1 政府政策支持

国家、政府政策导向是职业教育改革的方向标和指挥棒。2014 年国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》［国发〔2014〕19 号］指出，要“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。对此，福建省积极响应，自2014 年以来已开展了4 批次现代学徒制试点专业申报。

1.2 学校积极作为

合作企业会更有意向选择有实力、特色基础好的学校和专业进行合作。福建水院是全日制公办普通高等职业院校，是国家优质专科高等职业院校、福建省首批公办示范性高等职业院校、福建省示范性现代高职重点建设单位。学校以水利、电力为主要专业特色，在社会上享有“福建水电人才摇篮”的美誉。水工专业是其省级示范性专业、省级重点专业、IEET 认证专业，与中水十六局、中国澜湄水资源合作中心签署战略协议，加强水利水电工程技术协作，开展“一带一路”人才培养、技术服务。[3]

1.3 企业人才需求明确

学校在选择合作企业时同样会注重企业的规模、发展前景和专业岗位融合度。中水十六局前身是中国水利水电闽江工程局，为中央直属国有大型建筑企业，具有施工、勘测、设计、制造、安装、运输、工程监理、投资等多项业务资质。在立足水利水电工程建设的同时，施工领域朝多元化、多方向、多维度发展，并积极开拓国际市场。[4]该局作为水利行业的龙头企业，一直都是水工专业的校企合作对象，并积极为学生提供专业的实训实习基地。

1.4 学生职业规划清晰

学生培养目标的完成度是校企合作的出发点，更是落脚点。学徒制的教学实施是双向（生-校）、三向（生-校-企）甚至多向的交集。为了提升学习的实效性和主动性，需要学生入学前做好较明确的职业生涯规划。若学生此时的职业规划不清晰，就需要校企共同提前对其进行指导，在获得学生认可后，校企会积极为学生实现职业生涯规划创造条件和机会。

2 共建过程

2.1 共建出发点

为了贯彻落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》等文件精神，并基于福建省和福建水院现代学徒制有关制度和实施方案，创新培养模式，培养适合企业生产一线需要的具有一定国际视野的高素质技术技能操作人员，促进企业人力资源建设和学生就业工作，福建水院与中水十六局本着“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则，于2016 年参与了福建省教育厅第二批次现代学徒制申报并获批，2017 年确定实施现代学徒制“闽江国际班”试点项目，2019 年6 月顺利完成培养任务。

闽江国际班根据水工专业基础条件和企业对外工程需求，培养测量、材料检测为主的专门性人才，并加强施工过程中用电安全的培养。同时该班根据培养目标，在人才培养方案和课程体系设置中实施模块化能力教学。另外，班级的组建以学生自愿为原则，从学校大一学生中筛选并重新组班，组班后采取“1+0.5+0.5”的教育形式（见图1）。其中，“1”表示在校的模块化教学时间为1 学年，主要是加强测量技术和开展专业基础性的教学；第一个“0.5”表示在合作共建单位进行0.5学年的实操训练和岗前培训，主要开展加强材料检测能力的技能训练，并做好岗前知识培训；第二个“0.5”表示在合作共建企业进行顶岗实习。

图1 闽江国际班人才培养示意

2.2 共建步骤

闽江国际班的成班、运营大致经历了调研构想、组织实施、总结反思三个阶段。

2.2.1 调研构想

中水十六局前身为闽江工程局，培养的服务对象为十六局海外工程的高技术技能型人才，故命名为“闽江国际班”。经过校企双方多次调研和交流探讨，2017年8月确定了该班的人才培养规格、规模、课程体系、校企双方共享教学资源、校企生三方协议等内容（人才培养课程地图见图2）：（1）该班培养的岗位能力主要有职业能力和国际能力，职业能力主要体现在工程测量和工程检测上，国际能力主要体现在日常交流和安全文明礼仪。（2）根据中水十六局测量岗位对能力的要求，主要侧重水准仪、经纬仪、RTK、测量软件等的基本操作和运用。对应开设了“水利工程测量”、“数字化测图”、“RTK”等课程。目前学校测量仪器和实训场所的建设可满足教学要求。该模块能力的培养主要由福建水院来完成。（3）根据中水十六局检测岗位对能力的要求，主要侧重对基本建筑材料（水泥、钢筋、沥青、混凝土）、土工材料、防水材料等的基本性能检测和质量控制。对应设置了“水泥检测方法”、“沥青材料检测”、“混凝土拌和物理试验”、“国际工程质量检测”等课程。中水十六局拥有一个适合学生能力培养的实验室检测中心，能做到学习--培训--上岗一体化，所以该模块能力的培养主要由企业来完成，福建水院指派部分教师参与协助。

图2 课程地图

2.2.2 组织运营

该班由来自不同系部和专业的32 名学生组成，他们原专业的基础课不同，特别是有些学生没有学过“水利工程制图”和“工程测量”，这两门专业基础课又是水工专业的基础。鉴于此，成班后的四个学期采取以下教学方式：（1）第一学期（即原第三学期）的课程根据学生基础的不同，分成3个小组，各小组配置专业导师进行分类教学，查缺补漏，保证在学期末把学生的专业基础水平拉平。（2）第二学期在校内进行专业课及测量模块学习。学期中开展校企生三方座谈，讨论培养方案效果，并根据各方意见，对后续教学方式进行调整。（3）第三学期根据校企生三方交流结果，并考虑企业拥有先进检测中心的实践教学条件，把原有授课地点调整到企业检测中心进行，做到学习--培训--上岗一体化培养。企业提供大部分兼职教师，授课占比达到80%以上。培训后，根据生企双方意愿，直接到对应岗位进行跟岗培训。（4）第四学期根据学生的职业生涯规划，企业把学生安排到对应岗位进行顶岗实习。

2.2.3 交流总结

从成班后各学期中期开展的校生企三方交流座谈情况，分析总结试点班级在人才培养过程中是否达到预期目标，并根据三方意见和建议及时、动态调整人才培养方案。

2.3 共建共赢

在校企深度共建过程中，校生企三方从各自“利益”出发，实现共赢。从学校层面来看，坚持公益性是其社会责任的彰显。在原有实验实训、师资等软硬件条件不充分的情况下，通过校企深度融合、资源互用机制，创新人才培养模式，为社会输送合格毕业生。从企业层面来看，营利是其终极目标[5]。通过订单式的现代学徒制教学模式，可以有针对性地根据企业岗位需求培养专门性人才，实现岗--课有机融合，消除某些岗位专业知识学校“学”和岗位“需”不对等现象，解决人才招聘问题。从学生层面来看，良好就业是其直接目的。学生可在校企双导师制指导下，逐步明晰自己的职业生涯规划，在符合企业就业考核条件下，能自主选择到合作企业就业。

经过两年的校企共同培养，闽江国际班全班32 人，除3 人专升本继续学习外，其他学生都找到合适工作。其中，21 人进入中水十六局工作，并有多人次被派驻国外项目部。

3 共建小结与思考

在现代学徒制办学思想指导下，试点的闽江国际班，适合特定校企合作、产教融合的办学模式，并取得一定成效。该试点项目的实施经验可为类似院校、专业开展现代学徒制试点工作提供参考和借鉴。（1）现代学徒制实施中应充分考虑学生和企业在其中能取得的“利益”，即内在驱动力。（2）学校作为现代学徒制项目主持者，应在符合教育教学规律和保障人才培养目标的前提下，以方便学生学习和企业开展实践教学为落脚点，做好学生日常教学管理和教育服务工作。（3）对于现代学徒制的试点专业，建议从学校优势、企业紧缺、专业特色、薪资起点等方面来考虑选择。（4）合作共建企业要有能力为学校分担部分对专业能力要求较高的岗位能力实践训练，降低学校办学成本，并为学生尽可能提供面对实际工作岗位的实践训练。（5）要明确学校-学生-企业三方协议的权利和责任。企业在项目实施中可在一定条件下给予学生学费补贴或其他资金资助，同时要求学生在毕业后原则上去合作共建企业工作一定年限或设置其他限制条件。（6）组建现代学徒制班级建议从第二学年开始，班级成员尽量在相关专业群中选拔，这样学生在大一所学的专业基础课相近，方便后期根据企业岗位能力要求，同进度进行模块化教学。同时学生经历了一学年的大学学习，能更明晰所学的专业以及自己的职业规划。