浅析小组合作学习在小学低年段读本教学中的实践策略

朱静

摘要：讀本教学为小学生提供阅读、学习的良好机会，使其能够在喜闻乐见的“听故事”环境下，随着教师引导而实现思考、理解，于学习知识、开拓视野的同时实现良好发展，健康成长。实际教学环节中，教师常于教学过程中以小组合作学习方式展开教学，意在以小组合作、集思广益的方式使学生于读本教学中实现收获与提升。由此，研究基于小组合作学习方式，结合小学低年级读本教学，由实际环节展开分析，结合实践措施尝试探讨如何切实展开教学、如何保证读本教学的教学质量、效率。

关键词：小组合作学习;小学低年级;读本教学

读本教学的根本目的在于以专题教育方式，使青少年能够系统地、集中地学习相关知识，进而在学习过程中增强学生对于相关内容的了解，于成长过程中树立正确的价值观念、认知体系。但需要注意的是，小学生年龄较小，参与读本教学时常常存在一些困难，尤其是低年级小学生，常因注意力不集中、识字量相对较少等原因导致读本教学展开存在一定困难，尤其是低年级小学生，尚且年幼的他们在学习过程中常常无法理解字里行间所表述的内涵。因此，教学过程中教师常以循序渐进、抽丝剥茧的引导方式使小学生于学习过程中掌握读本中包含的内容，而小组合作学习便是最常见的方式之一。

一、自由分组，良好氛围内学习

小组合作学习的基础在于学生以小组方式展开学习，而这便需要教师在教学过程中引导学生以小组形式展开学习，在学习过程中有效合作、高效合作。就小学生的实际特点而言，他们更喜欢与同龄人交流、更习惯于同龄人间的交流中展现自身观念，表达自身看法。因此，教师若想切实利用小组合作学习方法，还需明确小学生习惯的、能够接受的分组方式，为学生营造良好的学习氛围。

如以实际为例，教师可通过观察学生的实际情况，基于学生特点展开分组，也可根据学生的喜好，引导他们在分组过程中自由组成小组，在读本教学环节开始前根据事先分好的小组进行交换，保证学生在轻松、愉快的氛围中接受读本教学，于实践中培养小组默契、提升自身表达能力。但需要注意的是，这种自由分组并不意味着完全的自由，相反，若学生想要与其他同学组成小组，还需将其作为一项“工作”，在教师的引导下，以切实的理由，通过表达“申请”成为读本教学环节中的小组。在这种情况下，教师首先告知学生合作学习小组内的各项职责，引导学生在构成小组的过程中分配“职责”，如确定组内发言顺序、负责记录者、负责表达者等等，从实际角度引导学生认识到合作学习小组的构建并不是玩耍，相反应在构成小组的过程中认真负责，引导学生们对自己的小组有着明确的认识，潜移默化中引导学生感知责任所在，提升自己的表达能力。

二、组内交流，倾听理解后分享

就读本教学过程中的实践环节而言，教师于展开读本教学过程中较为重要的一点便是保证学生们能够在小组交流过程中切实做到如下几点：第一，每个人都有发言的机会;第二，能够在发言过程中做到倾听、理解，在此基础上形成交流、记录;第三，每个小组能够在倾听理解后实现分享，将自己的感想通过表达方式形成具有逻辑、能够呈现观点的发言。就小学低年级学生而言，单独完成此类内容存在一定的困难，而这也是小组学习的初衷所在。作为教师，还应在引导过程中使学生们了解读本教学的内容，进而在合作学习中切实、有效地实现交流与分享。

如以实际为例，在《我们的中国梦》第三课《实干成就梦想》中，教师向学生们讲述大陈岛的故事，展示相关内容的同时引导学生思考，尝试引导学生从故事中理解到实现梦想的途径并非是“敲锣打鼓”，而是需要踏实奋斗、努力付出的。在此过程中，教师便可设计小组合作学习环节，在教师展现大陈岛的相关内容后，引导学生思考问题，如“1956年到1960年467名年轻人的梦想是什么？”、“他们的梦想实现了吗？”“他们是怎样成就梦想的？”三个问题，进而引导学生在小组合作学习的过程中获取信息，从读本书面材料、教师展示的相关内容中发现问题的答案。这一过程中，小组中的每一位学生各司其职，于合作学习过程中展现自身理解、听取他人感想，最终于交流过程中实现表达、分享，对于小学低年级学生而言不仅是一次将自身感想、观点得以展现的机会，更能够于交流互动中实现求同存异的提升。

三、分组汇报，思维碰撞下提升

学生个体构成小组、小组构成班级，那么，在教学过程中，教师便可将每个小组视为“个体”，将整个班级中的不同小组作为独立的个体，在班级交流这一“小组”中实现交流、碰撞，于思维交互的过程中引导所有学生实现提升与发展。

如以实际为例，教师可在小组合作讨论环节结束后，引导每个小组派出一名代表，在汇报小组合作学习所得的同时，通过思考、表达等不同方式展现自己组内的看法，在汇报结束后，由教师基于该小组的发言进行总结，尝试在交流过程中对学生的发言进行提炼，引导各个小组于思考中实现提升。如在《我们的中国梦》的第一课《我有一个梦想》中，每位学生都有自己的梦想，而小学低年级学生常受家长、生活环境的影响，对梦想的认知存在一定差异。在这种情况下，教师可通过小组学生发言向学生提出问题，引发学生思考，最终通过实际的“榜样人物”举例得出结论——“梦想不分大小、类别，只要能为国家作贡献，都值得尊敬”，使学生在读本教学环节中切实实现对梦想的认知、领悟到实现梦想应勤奋、努力、坚强，塑造小学生的良好品格。

结束语：小学读本教学过程中为保证学生能够于读本中切实获得发展与提升，于读本教育中形成完善的品格，树立远大志向，但教师还需明确如何展开教学、如何切实应用教学方法以契合学情，才能达成这一教学目标，引导学生良好发展。研究基于小组合作学习法展开研究，意在通过小组合作学习，基于实践引导小学低年级学生在读本教学中实现由学习到理解，由懵懂到有着明确的目标、方向的变化，于实践中证实教学方法应如何展开、怎样具备效果，以此实现教育目标，助力学生健康成长，拥有美好灿烂的明天。

参考文献：

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