生态思维视域下文言文初小衔接教学实践几点思考

摘要：文言文文约义丰，言近意远，意蕴深厚，是中华优秀文化的重要组成部分。中学文言文的学习是在小学阶段进一步加深的，他们之间的在教学上既是延续又是创新。自部编版教材投入使用以后，汉语文言文在我国的教育中所占据的比例越来越高，而在实施九年一贯的汉语课程时，做好小学和初中的文言文教学之间的关系是非常关键的。

关键词：生态思维;初小衔接;文言文教学

在汉语的课堂上，汉语的古风永远都是那样的质朴、充满魅力。研究古文对培养学生内在的潜质和高尚的审美情趣具有重要意义。然而，初中文言文的课堂学习一直是语文教学的一个重要环节，也是一个很大的难题。学阶越往上，文言文的学习也越来越困难，很多同学觉得古文很难掌握，尤其是那些晦涩难懂的古代文字，更是让很多人感到了巨大的负担，没有了继续学习下去的动力。所以，在平时的教学中，学习之间的无缝衔接是很有必要的。

一、文言文在生态思维视野中的研究

从2019年秋天开始，国家将实行统一的汉语标准教科书，与以往的所有教科书比较，目前的教科书更加注重中华文化的传承，尤其增加了对中国传统文化的内容。在文体上，对文言文的素养有了较大的提高。语文课程标准阅读目标中指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”《义务教育语文课程标准》（2011版）对文言文的阅读要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”从课程标准中可以看出，对小学生的文言文学习要求相对较低，而面对目前的形势，在小学高年级学段全面渗透文言文学法，加强文言文教学势在必行。

在中小学文言文衔接课中，养成良好的习惯习惯是重要环节。小学阶段，老师说的越多，给的越多，到了初中，就会逐渐向自己学习习惯的转变。因此，老师既要让学生学习，又要让学生自己去学习。对于老师来说，不仅要传授知识，还要教会他们如何开启一扇紧闭的房门。培养学生良好的文言文学习思维，做好文言文初小无缝衔接，是学生学好文言文的有力保障。

二、从生态思维视角看文言文课程的教学

（一）从生态学角度看，小学阶段的语文教学应该学习哪些内容

教学文言文，七年级一开始就叫人有些头疼，学生虽在小学时候接触过，但并没有系统地进行学习，没有宏观的概念。一上初中，诸如《咏雪》《陈太丘与友期行》等篇目，看似简单，其实是需要学生有对文言文的基本认识和基本知识储备才可以轻松学习的。所以，小学阶段的教学中应该以了解文言文的基本框架，读懂文言文的故事内容为教学的主要目的。在初中阶段，要注重文言文正确的译文和深刻的文化意蕴，注重文化性和专业性。

（二）加强对学生整体思维能力的训练，使其在文言文学习方式与习惯上实现连贯性

在中小学文言文衔接课中，养成良好的习惯，是重要环节。从小学到初中，学生学习文言文的思维能力增强，从被动地接受到逐步向自己学习转变。因此，老师既要让学生学习，又要让学生自己去学习。首先要学会如何运用各种方法，让自己在读书时尽量消除文言障碍;其次，要使同学们认识到，没有任何捷径可以让他们轻松学会文言文，而要做到“其义自现”，要培养读书人的阅读意识;第三，教会学生读懂文言文的方法，读的时候逐字逐句，运用古代和现代汉语的相互联系原则，培养用跳读和猜读的方式去了解原文的含义;也可以教会学生如何按照自己的记忆力来进行高效的背书、抵抗忘记。让好的文言文学习思维能力逐漸养成。

（三）重视系统思维能力的形成，加强对教科书的学习，理清教学内容中的衔接

小学教材兼顾学生的体验与想象力，文本形式以神话、寓言、诗歌、故事为主，即使是难懂的文言文，也容易朗朗上口，容易记住，根据学生的年龄阶段，虽然也难，但对文言知识的要求还不高。而在初中阶段，文言文难度增加，需要掌握的文言知识、文言现象也较复杂，在朗诵和默写的需求上，也有较高的要求。要想提高教学水平，就要从整体上考虑每个环节的重点，并把它融入到自己的课堂中，把它从简单到复杂、从浅到深、从扶助到放纵，使之与语言的学习规律相适应，让系统性思维能力在学生心中自然而然形成。

（四）培养持续的思维能力，重视对学习的兴趣的连贯性的培养

小学生的记忆力好，有良好的自我表现力，有被赞扬的倾向，但是理解力低，不能集中精力，自控力弱。他们的管理和学习，都要依赖于老师。所以，对于文言文的学习，多应采用故事性、游戏性的教学方式以培养学生的学习兴趣。又因为课程不多，课程也比初中要少，因此，在课后的学习中，可以尝试学生与家长互动学习，学生与学生互动学习，无论是讲故事也好、完成小活动也好，总之要在愉悦的氛围中完成文言文的教学。初中文言文的学习困难程度较高，兴趣较少。而且上了中学之后，学生的兴趣就会从小学开始，逐渐的被压缩，对某些事情的热情也会降低，不再像以前那样充满了好奇。在这种情况下，老师的指导和协助是非常关键的，老师要努力提高他们的学习热情，采取多种形式的灵活的教学方式。诸如晨读领诵、情景教学、读写结合、角色扮演等，也要让学生做到学习文言文学习兴趣的连贯性，达到思维能力的持续发展。

虽然文言文的难度是不容忽视的，但是，我们和学生也不能有任何的畏惧和抗拒心理，要注重中小学文言文教学的有效衔接，让小学和中学的文言文自然地延伸、过渡，学生努力成长，文言思维能力在不知不觉中悄然生成。

基金项目：毕节市教育科研课题《生态思维视域下农村学校文言文教学初小衔接实践研究》（立项编号：2020B094，主持人：代家国）

作者简介：杨洁（1983.12  - ），女，汉族，贵州黔西人，本科，中学高级教师，研究方向：中学语文教学。