高中生物教学翻转课堂模式的构建

郑乾容

摘要：“翻转课堂”是教育改革背景下“以学生为主体”的教育模式。在高中生物教学中构建翻转课堂模式具有显著的优势，如培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。新课程改革背景下，高中生物教师应立足教学需要，科学构建“翻转课堂”，全面提高教学质量。

关键词：高中生物;翻转课堂;构建对策

新课程改革强调了教师应当积极构建“以学生为主体”的教育模式，充分发挥学生在知识习得过程中的主观能动性，促使学生积极主动探索和获取知识，提高学习质量。“翻转课堂”这一教育模式应运而生。相比较过去以教师讲授为主的教育模式而言，翻转课堂更加符合当前我国教育改革的理念，教师通过“翻转”，有效地调整课内外学习时间，学习的主动权由教师转移到学生，学生学习的主观能动性更强，更有助于取得好的教学效果。在此背景下，高中生物的课堂教学中应用“翻转课堂”教学模式意义重大。本文中，笔者试图对高中生物翻转课堂构建的优缺点、对策等进行深入的探索，以期丰富教育理论，提高教学质量。

一、高中生物教学构建“翻转课堂”的“利”

如今，“翻转课堂”之所以能够得到广泛的关注和应用，源于这一教育模式应用于教学课堂具有很多优势，就高中生物的教学而言，翻转课堂模式构建的“利”体现如下：

1、知识获得的超前性

和传统的以教师讲解为主的教育模式相比，翻转课堂模式构建的一大显著优势就在于学生对获取知识的超前性。这种“超前性”主要体现在：在课前，学生会根据教师的学习任务单、微课视频等开展自主学习，充分理解和把握重要的知识点。同时，在课前自主学习的过程中，基于信息技术手段应用的优越性，针对不懂的、难度较大的知识点，学生可以通过反复观看或者是与其他学生交流等方式深入把握，帮助学生及时消化知识的重难点，提高学习质量。同时，教师设计开发或者是专项搜索的微课视频，不仅可以成为学生自主学习的重要资源，更是其今后查缺补漏、专项复习的重要载体。正是基于翻转课堂知识获得的超前性，使得其在当前的教育过程中得到了广泛的关注。

2、学生学习的自主性

如果说以学生主观能动性是否得到充分发挥为界限来划分学习模式，我们可以将学习分为自主学习和被动学习。和被动学习模式相比，自主学习模式下，学生获取知识的动力更强、积极主动性更高，学习的效果也会更好。翻转课堂模式下，无论是课前自主学习还是课堂合作学习，抑或是课后的巩固学习，学生学习的自主性都得到了充分的发挥，学生不再被动的接受，其思维更加活跃，主观能动性更强，学习的质量也会更高。

3、学生的全面发展性

“全面发展”是新课程改革对现代教育的基本要求。基于教育改革的需要，高中生物教师在教学中，不仅要从“知识”层面入手，更要从“能力”、“情感态度和价值观”层面入手，方能实现促进学生全面发展的目标。相比较传统的教育模式而言，高中生物教师积极构建翻转课堂模式，不仅能够让学生对知识的掌握更加深刻，还能提高学生的学习能力，更有助于让学生在小组合作学习、交流讨论的过程中获得情感、态度和价值观的发展。

二、高中生物教学构建“翻转课堂”的“弊”

以上，笔者分析了理想意义上的翻转课堂模式构建。高中生物教学中构建翻转课堂，要想实现以上教学效果，需要有几个前提：一是学生应当具备一定的自主学习能力，且要有自主学习的意愿和动力;二是教师教学组织实施能力较强，能够设计和开发微课视频，充分了解翻转课堂模式构建的流程，并能够组织学生小组合作学习。然而，实际的教学往往是不尽人意。在实际的翻转课堂模式构建中，学生的学习常常会存在如下問题：如教师组织实施能力不强，学生自主学习能力不强，导致翻转课堂模式的构建流于形式浮于表面。当然，本部分所说的“弊”，并非是翻转课堂模式的构建存在“弊”，而是教师的教学组织实施存在问题，最终导致翻转课堂模式的构建没有收获理想意义上的学习效果。

三、高中生物教学中如何构建“翻转课堂”

1、利用“学习任务单”优化课前自主学习

正如上述笔者所说：很多教师“翻转课堂”模式的构建之所以流于形式浮于表面，源于教师组织实施力度不足。因此，要想让翻转课堂模式的构建实现理想意义上的效果，高中生物教师应当强化对每一个教学环节的组织实施，提高教学质量。作为高中生物教师，为了优化学生的课前自主学习，笔者借助“学习任务单”的方式引导学生自主学习，对提高学生的自主学习能力以及课前学习的效果发挥了重要的作用。“学习任务单”的方式，不仅能够让学生的自主学习能加具有目标性和方向性，同时，教师还可以紧密结合学生学习任务单的完成情况，充分把握学生的课前自主学习情况，这对于教师后续实施具有针对性的教学发挥了重要的作用。

2、强化对课堂小组合作学习的组织实施

相比较传统的教育模式而言，翻转课堂的一大显著特点在于：在课堂教学中，教师仅花费少量的时间作为基础知识点的讲解，更多的时间用于学生的小组合作和交流。然而，小组合作学习这一模式，如果组织实施不好，将难以取得好的效果，且容易流于形式浮于表面。因此，优化翻转课堂模式构建，教师应当强化课堂小组合作学习的组织实施。

首先，小组分组时的优化。科学控制小组人数，科学把握分组原则，引导学生进行科学合理的分工。其次，精心设计合作问题。在小组合作学习中，合作问题的设计甚至会直接影响合作学习的质量。高中生物教师在设计合作学习问题时，要充分把握问题的启发性、针对性，通过精心的问题设计，提高合作学习的质量。第三，教师的组织引导应当贯穿于整个教学始终。虽然翻转课堂是以学生为主体的教学课堂，但教师的科学组织引导不可或缺。因此，高中生物教师在构建翻转课堂模式的过程中，应当将组织引导贯穿于整个教学始终，共促学生学习质量的提升。

参考文献：

[1]贾敬春.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].名师在线，2018（18）：21-22.

[2]刘建林.翻转课堂在高中生物学中的教学研究[D].四川师范大学，2018.D346695F-3E6E-4ABF-9675-E964D021E2CD