小学道德与法治生活化教学策略探析

刘家敏

关键词：道德与法治;生活化;六年级部编版

引言

道德与法治课对于发展小学生道德至关重要。育德是德育的实质，但小学道德与法治课面对的是小学生，如何生动不枯燥、具体不抽象地对小学生进行合适的德育，达成立德树人目标更为重要。道德与法治课对小学生正确"三观"的形成意义重大，但因为没有具体成绩考核，道德与法治课往往被认为是副科而不受重视，也缺少专职教师，教授道德与法治课的教师大多没有接受过道德与法治课相关知识的培训和学习。对此，小学道德与法治生活化教学具有重要的研究价值，其探索德育文化的发展、内容和特点，能为课堂教学理论奠定基础，并进一步丰富和完善课程资源的理论研究，有利于进一步完善《道德与法治》的课程资源。

一、小学道德与法治教学中面临的短板，以六年级为例

1. 身心发展特殊

小学六年级学生身心发展具有特殊性，特别是个性中表现出较明显的自我意识，独立愿望强。大多数学生已进入青春期前期，身心发展、自我认知、世界变化等都影响着青少年。他们在走出童年寻求认同的过程中，常常会感到困惑，这个阶段学生的心理状态已经不像是我们认为的小孩子的心理状态了，他们已经开始变得敏感、脆弱，充满纠结，逆反更为强烈并对权威开始挑战。由于该年龄段学生个体自我意识的增强，会有通过挑战权威获取认同的想法，这时对道德与法治生活化教学之类的新方法的态度会显得比较冷漠。

2.学习需要得不到满足

小学六年级作为小学高年级，教材内容更难了，学习也不再只是流于表面，而是更加注重深度，需要思考才能真正理解。六年级学生已经可以进行独立判断，形成自身观点，提出有价值的想法，但与此同时其学习需要却得不到满足：一方面，学生生理心理发展特殊，学习能力更强了;另一方面，单一的课本内容满足不了六年级学生的学习需要。

3.教师引导不深入

小学六年级学生的抽象逻辑思维有了进一步发展，但长期以来，教学受传统观念影响，仍然以教材为中心，还是将教材作为主要甚至唯一的教学依据，教学资源开发严重不足，与学生实际联系严重不够。道德与法治课的课程特点决定了要走近学生，贴近实际，真正回归学生真实的生活。教材只是上课的范例，但并不是全部。

二、提升小学六年级学生参与道德与法治生活化教学的对策

1.关注六年级学生发展特殊性

小学六年级学生自我意识和独立愿望都特别强烈。对于六年级学生来说，可以通过生活化拓展延伸来满足其更加丰富的学习需求。生活化拓展延伸可以有多种活动，都是在学生了解了教材之后，以自己理解的方式表达出来，以此促进学生对道德与法治的理解和知情意行的发展。

比如，讲生活。学生既可以讲述他人的生活故事，也可以讲述自己的生活故事。学生讲生活一方面能梳理知识，一方面能提升自我表达。画生活。学生可以根据生活中的人物或者理解的含义进行生活故事绘制或者生活故事思维导图的制作，不仅可以对学生进行美育，还可以释放学生心灵，完善自我概念，利于学生社交等。重现生活。学生通过对生活故事人物的把握，深入了解其特点，借助语言、动作等，更好形成自己的道德观念。

2.增加生活化教学梯度以符合六年级学生实际

小学六年级虽然有些主题跟一至五年级相同或相似，但实际上并不是一个层次。这时要增加生活化教学梯度，与六年级学生相符。

比如”家人”教学资源中，在一年级生活化主题切入可以是《我爸爸》、《我妈妈》，简单明了，叙事鲜明，符合一年级孩子的认知;到三年级可以是《猜猜我有多爱你》、《朱家故事》，这时学生不仅能够认识家里的家人角色，还可以知道自己也能为家人付出，承担责任;但到了六年级，学生身心又有了进一步发展，能够思考更多，能够更加考虑他人，但与此同时也会存在与家人之间的一些矛盾，这时可以用《最温暖的家》《愿望树》这类符合学生认知的生活化故事作为课程生活化引入，让学生在阅读之余还可以反思家人对自己深层的爱，纵然有不同意见和摩擦，但家人的爱是不变的，要有感恩之心。由此可见，在生活化教学下的课程资源选择需要随着学生认知水平的发展和接受程度，在选择生活化素材时要考虑学生身心发展，符合六年级学生认知水平，六年级学生参与才更积极。

3.对六年级学生及时有效引导

小学六年级学生各方面能力都大幅度发展，特别是抽象逻辑思维。但课堂上选择的生活化教学方式方法却往往低龄化，很难让学生感兴趣。学习资源深度不够，老师的引导就难以深入，学生便不能获得属于自己的学习和成长。

教师要精心选择适合六年级学生身心发展的生活化教学资源，根据六年级学生发展规律进行教学设计，安排合理的教学流程，设计符合学生特征、学生乐于参与的教学活动，并在教学过程中进行及时有效引导，不能只是简单提问、叙述和代入，而要通过有效问题的有效引导，使得学生真正思考、真正参与，真正在生活中体味道德与法治的德育观念。

结束语

综上所述， 教师应当以”生活”为圆心，以"实践"为半径，以"矛盾冲突"为基点，主动学习挖掘小学道德与法治的生活化，积极开发利用教学资源，结合本地独特的生活实践，把课堂和学生的现实生活联系起来，让课堂情境化、生活化和具体化，化抽象为具体，化理论为实践，激发学生的学习兴趣，领悟消化教材知识，培养思考辨别能力，呼唤文化情感，增强对道德与法治中文化的自信与认同，并升华家国情怀，推动学生的全面成长。

参考文献

[1]梁雯.浅谈在小学道德与法治高效课堂教学中创设生活情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（03）：139-140.

[2]严举文.浅析生活体验式教学在小学道德与法治課堂中如何有效应用[J].学周刊，2022（11）：30-32.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.010.