唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践

马虹霞

关键词：高中历史;课堂教学;唯物史观

引言

在高中阶段，历史教材中的历史关系更为复杂，学生需要记忆更多知识点，因此，学生的历史学习存在一定难度。为带领学生应对难度更大的学习挑战、高考挑战，教师要通过对唯物史观的灵活运用，使其对教学起到指导作用，带领学生掌握更为科学的学习方式，并实现思想意识的有效培养。

一、从不同的角度学习历史

因为学生的学习能力不同，所处的环境也不同，很多学生没有使用科学的唯物史观来看待历史问题，因此教师要教导学生全面地观看历史，不能只光看表面，要学会用唯物史观来解决历史问题，从多个角度进行分析。在高中历史课堂上，教师还要培养学生的创新思维，在课堂上教师提出问题，让学生进行思考，这样才能加深学生对历史知识的理解和印象。在以后的学习中才能够取得优异的成绩，教师根据学生的回答来引出教学内容，在讲解的过程中融入唯物史观，更好地促进学生发展，如教师在讲解宗法制的时候，先让学生了解古代的政治制度，扩展学生的知识，然后让学生了解分封制，教师给学生讲解宗法制和分封制的特点，让学生对比进行学习，并且让学生思考他们的意义与价值。提高学生的思维逻辑能力，在课堂讲解中，教师不仅要讲解课本上的内容，还要扩充学生的知识，让学生了解我国早期的政治制度，来丰富学生的历史素养。

二、引导学生基于意识、物质的关系，对历史问题尝试辩证理解

纵观人类历史，在其发展过程中，需要人类通过劳动完成价值创造，而劳动基础，一般构建于具体物质世界上。在人类社会内，其阶级构成也和经济有所关联，例如文化、政治等的上层建筑，都需要经济作为物质基础。因此，在分析历史时借助唯物论，便是要求在历史发展的研究中，通过经济基础、生产力的发展水平，对人类社会内文化、政治等的变化进行研究。例如在带领学生了解欧洲历史时，当欧洲步入资本主义的时代后，在科技力量的支撑下，生产力发展便获得了推动，最终推动社会文化、政治制度等方面的创新发展。由此可见，在各国对工业革命不断推动的过程中，也是其资本主义制度的建立乃至完成的过程。又例如在日本历史中的明治维新，它也是受生产关系、生产力的发展所影响，为日本打下了坚实物质基础，最终，日本的资本主义经济体系迅速发展并完善。教师引导学生在上述角度看待问题，便能提高学生问题分析的能力，使其学会如何正确、客观地分析问题，提高学生学科核心素养。

三、培养学生历史价值观念，促进唯物史观的养成

历史价值观念是唯物史观中非常重要的一部分，且历史是社会人文学科，帮助学生养成良好的价值观是一个非常重要的教学目标。因为价值观会对学生的行为、道德素质等方面产生较大的影响，所以，在开展历史教学的过程中，老师要有意识地帮助学生针对历史事件建立正确的价值判断以及选择，通过这种方式促进学生唯物史观的养成。例如在进行“五四运动”的教学过程中，为了帮助学生养成对祖国的热爱之情，老师可以对学生进行适当的引导。首先，老师可以为学生介绍巴黎和会中国外交失败的事实，引导学生思考为什么中国会失败，归根结底是因为当时我国军事实力等各个方面的实力都比较弱，西方列强想尽一切办法侵害我国的合法权益。其次，在学生意识到我国外交失败的根本原因后，老师可以引导学生建立面对任何困难不要放弃，要坚持不懈，努力学习，提高自身综合实力的意识。最后，鼓励学生在实际生活的方方面面热爱我们的祖国，培养学生良好的爱国之情。

四、应用史料辅助教学，实证体现唯物史观

唯物主义哲学思想引导下的历史观，一个重要的观点就是尊重历史实证，尊重客观事实，探究原理真相，而不是将历史发展归结于神的意志，更不会有封建迷信的思想。那么，如何证明历史的发展是人的意志，是人力的推动，是客观有规律可循呢？这就需要论而有据。在高中历史教学中，我们以史料辅助教学，通过详实详尽的历史资料素材来印证历史所学，增强了历史教学的信服力，也帮助同学们形成了客观、理性的学科认知。比如在学习鸦片战争这方面知识的时候。为了帮助同学们了解鸦片的进入给中国经济、社会造成的巨大危害;为了让同学们深刻意识中国至今依然在严格禁毒、扫毒，严禁青少年吸毒涉毒的重要意义和重要原因;教师可以搜集大量历史文献资料给同学们作为印证。其中既有网上流传的收藏于虎门鸦片战争博物馆的各种实景照片，也有鸦片战争后中国被迫签订的《南京条约》还有当时的烟枪烟具和各类资料素材。这些实物资料、实物影像资料，让同学们形成了基本的历史唯物主义观点，形成了对历史的严谨务实的认知和学习态度。

五、科学评价历史人物

对于高中历史的教学内容来说，历史教师应当从唯物史观的角度主张对杰出人才的研究和评价。让学生能够明白历史杰出人物能够推动历史的进程，有利于在学生心中树立良好的榜样，提高自己对历史知识的分析能力。教师可以梳理出孔子思想的主要内涵，与国外的哲学家思想进行对比，让学生能够更好地发现他们对于世界思想文化的贡献，有利于联系当时的历史事件学习中国传统的优秀文化。让学生能够更好地认识儒家思想，并让学生在理解教学内容的基础上对历史人物进行真实的评价，使学生能够了解学习儒家思想的现实意义。教师在分析历史人物思想的时候，应当联系他们所处的时代以及他们对当时社会作出的贡献，不能够片面地分析他们所发表的内容。全面评价历史杰出人物，加深学生对于历史人物的认知，体现出历史时空观念这一重要的核心要素。有利于提高学生对于历史人物评价的水平，提升学生对于历史问题的分析能力。

总结

唯物史观是经过了历史论证与考验，在不断的理论研究和实践检验中总结形成的历史观念，它也是现代历史学科构建以及践行教育职能使命的根本。教育工作者要充分把握唯物史觀，多措并举开展历史教学，让同学们在学习历史的过程中有收获，有启迪，有成长，未来为国家发展作出积极贡献。

参考文献

[1]丁慧敏.唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践[J].教育界，2021（49）：79-81.

[2]童琳.浅谈高中历史唯物史观培育策略[J].高考，2021（29）：83-84.