小学数学信息化教学有效性提升策略探究

董魁

关键词：小学数学;信息化教学;数学教学;有效性

引言

信息技术在教育教学中的应用已逐渐普及，但在应用效果上并未达到预期目标，这就要求教师进一步探索信息化教学的有效应用策略，确保信息化教学价值充分发挥，使教学课堂质量获得有效提升。小学数学在开展信息化教学时，应需结合小学生发展规律、明确生本教育原则，进而应用信息化手段推动数学教学活动的开展，促使小学生能够更好地理解抽象数学知识，实现思维的有效锻炼，切实提升小学生的数学学习质量。

一、简化抽象知识，提高学生理解

数学知识的抽象性是教学的一大难点。据科学研究发现，人的思维方式是以形象思维为主，抽象思维需要在后期培养和锻炼。因而对小学生而言，直接理解数学抽象知识存在较大的难度，不仅难以达成学习效果目标，更是难以调动学生数学兴趣。信息化教学能够将理论抽象知识转化为直观图像内容，有效满足小学生形象思维，从而帮助学生更好地对抽象知识形成理解与认识，实现学习效率的切实提升[1]。例如，在学习“长方体和正方体”部分的知识时，学生虽能够基本掌握“长方形”“正方形”的概念，但对于“体”字的差别却不能形成充分的认识。此时，教师则可利用信息化技术手段，将生活中常见的长方体、正方体事物呈现给学生，如魔方、纸箱、包装盒等内容，引导学生观察其中的特点，使之能够在规律总结中，对这一概念形成良好的认识，从而提升对这部分概念理解的有效性。

除概念类问题之外，信息化教学还可有效应用于计算类问题的简化理解方面，帮助学生建立良好的计算理解思维，使其能够在信息化技术的辅助下，提高思维的灵活性，对计算过程形成有效理解。比如，在学习“解决问题的策略”这一模块内容时，教师则可利用信息技术将具体的问题进行分解，并结合学生的思维水平，选择以趣味图案的方式呈现问题信息内容，以此帮助学生提高对问题的理解。同时，在解决问题期间，同样可应用信息技术引领学生进行思考，通过信息技术手段，引领学生逐渐建立良好的思维模式，从而达到有效解决问题的学习效果。具体如“A学生把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少升？”针对这一问题，如若直接让学生思考计算，可能会存在一定的难度，教师在讲解这类问题的解决策略时，则可利用信息技术将题目中表述的信息呈现出来，如依据题目内容绘制同等量的水杯，并以动态实验的方式，进行“倒水”实验，让学生在这一过程的观察中，逐步对问题形成认识，促使其能够在有效理解中，更好地对这一问题进行思考和解决。

二、优化教学情境，锻炼学生思维

数学的有效学习需要学生的思维与教师一并形成运动，能够在切实的独立思考中实现思维的锻炼，从而提高数学知识的学习能力、数学问题的分析及解决能力。过去主要是以提问的方式促进学生思考，但在长期教学实践中，这一方式往往难以达成较好的效果，甚至学生存在内心抵触现象。在应用信息化教学方式时，教师则可通过情境的优化构建，引领学生进入数学世界，促使学生在更加轻松、趣味的情境中，实现思维的主动思考，达到更好的思维锻炼效果，实现教学效果的有效提升[2]。例如，在学习“百分数”知识时，教师则可利用信息技术为学生构建动画故事情境，如动物学校举办了一场篮球运动比赛，要求小助理帮助动物学校校长记录和分析比赛中的投篮情况。进而在此基础上，为学生播放动物学校的篮球比赛实况，让学生承担小助理的角色，在情境中完成自身任务。这样一来，学生则能够积极融入其中，并在担任小助理角色的过程中，实现数学问题、数学知识的有效思考和学习，使学生真正走进数学知识的探索世界，达成良好学习目标的同时，在其独立思考中，实现学生思维的有效锻炼。相较于常规形式的情境课堂而言，信息化教学不仅优化了情境课堂，更是使情境课堂增添了趣味性，有利于学生积极参与，从而实现教学质量的切实提升。

三、结束语

信息化教学作为新时代教育新模式，对教学质量及教学活动有着诸多积极应用价值，使传统课堂实现质的转变，既能够提升学生学习兴趣，亦能够促进学习效果。小学数学教师要科学应用信息化教学，借以信息化手段将数学的抽象性简化处理，结合小学生发展特点，构建符合其认知思维的情景课堂，促使学生能够更好地理解数学知識、提升数学思维能力，实现学习成效的切实提升，为学生的数学发展夯实良好基础。

参考文献

[1] 李仙玲. 小学数学信息化教学有效性提升策略的几点思考[J]. 教育信息化论坛， 2018， 2（8）：1.

[2] 邵艳， 程效朋. 小学数学信息化教学有效性提升策略的几点思考[J]. 安徽教育科研， 2021（13）：2.