以“注重创造精神”为培养目标的纲要课实践教学探析

吴敏

摘要    大学生创造精神的培养是高等教育不可或缺的育人目标。川北医学院在“中国近现代史纲要”课程实践教学中，长期以发挥大学生的创造精神作为安排教学活动的基本原则。多年来，先后开展了情景剧演绎、纪念性主题创意活动、爱国主义基地考察等活动。大学生得以在思政课实践教学的平台上充分施展才华，从而激发了学习积极性。

关键词    创造精神;大学生;纲要课;实践教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.013

On the Practical Teaching of Outline Course with the Cultivation Goal of “Paying Attention to Creative Spirit”

——Take North Sichuan Medical College as an example

WU Min

（School of Marxism，North Sichuan Medical College，Nanchong，Sichuan637000）

Abstract The cultivation of college students' creative spirit is an indispensable educational goal of higher education. In the practical teaching of the outline of Chinese modern history，North Sichuan Medical College has long taken the creative spirit of college students as the basic principle of arranging teaching activities. Over the years，it has successively carried out situational drama interpretation，commemorative theme creative activities，patriotism base investigation and other activities. College students can fully display their talents on the platform of practical teaching of Ideological and political course，so as to stimulate their learning enthusiasm.

Keywords creative spirit;college students;outline course;practice teaching

1    注重培養大学生创造精神的重要意义

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确要求：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”[1]

川北医学院将培养大学生的创新精神和实践能力作为纲要课的重要教学目标。为实现这一目标，在实际教学中，采取的是开展非富多彩的实践教学活动，并在其中重点关注创造精神养成的方法。纲要课虽然学时有限，但坚持在学生创造精神方面作要求，就会发挥小水滴的功用，为大学生的综合素质养成提供一份能量。

2    以“注重创造精神”为培养目标的纲要课实践教学探索

川北医学院“中国近现代史纲要”课（以下称“纲要”课）开设在每学年度第二学期，也就是每年上半年。从2012 年至今的十年教学中，开展了形式多样的实践教学活动。现将施行过的一些形式和采用及更替原因作不完全说明如下。

2.1    主题征文或命题小作文

2012年—2017年连续进行了六次主题征文活动。

纲要课课内实践教学有另外一条明显的主线，是围绕“周年纪念性事件”展开活动。譬如许多活动先后围绕“甲午战争120周年”“抗战胜利70周年”“红军长征胜利80周年”“建军90周年”“改革开放40周年”“建国70周年”以及“建党100周年”等纪念性主题展开。围绕“周年纪念性事件”展开活动有利于学生深刻认识国史，增强对党和国家发展事业的认同感。

开展主题征文活动的原意，是使学生通过课余时间对纪念性事件的深度了解，达到巩固课程学习的目的。比如在2013年“我的中国梦”与2014年“甲午战争”征文中，就有比较多的优秀作品，反映出课后学习对理论课教学的辅助作用。但是，活动持续几年后，随着学生获取资源的方式越来越便利，征文的抄袭度攀升。学生开始直接照抄资料，而不是作大量了解后进行自己的总结提炼，然后独立创作，这就与培养学生独立创造的教学目标背道而驰。因此，课程组从教研室层面摒弃了征文形式的平时考核，仅允许教师根据各自班的教学需要，以小作业形式进行命题作文。比如2020年网课期间，就曾布置了“我身边的爱国卫生运动（与疫情防控）”小作文，要求学生写清自己的坐标位置，从医学生的角度细心观察，记下身边的所见所感。教师强调该作业无字数要求，可自由发挥，意在鼓励学生原创。收到作业后，又严格把关，对疑似抄袭的进行查证，若涉及抄袭则通过超星学习通打回重做并限制得分。

2.2    主题演讲

除作品的原创性需要保证外，主题演讲活动对学生的演讲才能和班集体的组织能力都有考验。这一形式的准备周期比较长。开学时教师布置，然后所有学生分别准备自己的演讲，由小班组织初赛，成绩靠前者在课上进行复赛展示，选出各班优胜者，最后参加全年级的总决赛。

演讲活动能展示出优秀学子的风采，但它的普遍参与性稍差。很多自认为演讲才能不佳的同学，一开始准备时就积极性不高。加之初赛、复赛、决赛消耗的时间与精力都不少，特别是筹备一场有影响力的总决赛，工作量很大，对于没有专业学生的马克思主义学院，教师人数又一直不足的情况下，演讲活动仅激发部分学生积极性的效果就与期望值存在差距了。所以这一形式往往作为备选，与其他形式交替使用。另外，有的老师会灵活组织占用时间较短的课前演讲，为学生提供展示机会。

2.3    视频观后感

这是教研室根据教学内容选取适当视频片段，在复习课上播放，由学生随堂撰写观后感的一种考核形式。因为是随堂作文，所以基本能避免直接性的抄袭，另外对知识掌握程度、概括能力、问题意识、写作能力也都可进行考察。比如2016年，选取的视频片段是红军强渡大渡河的相关经过。中间涉及了红军长征中军事指挥的艺术，红军与川军军队作风的对比，因剧中出现“石达开第二”的说法，还涉及了第二章太平天国相关内容的回顾，可做红军与太平军缘何结局不同的比较分析。学生在课前并不知晓视频内容属于哪个章节，所以需要全面复习，这对促其进行知识巩固是有利的。长期注意积累、综合素质强的学生，在这一考察中能如鱼得水，反之，知识局限的学生可能会一头雾水。所以，在测试前，教师会告知视频观后感的得分技巧，鼓励学生自主学习。所以，这一考察能激励学生广泛涉猎，养成关注热点的习惯。

教研室會精心选择典型视频，一般所用资料本身也能拓宽学生视野。所以，这一形式总体效果不错，用得较多。

2.4    大学生讲思政课

目前教育部专门组织了高校参与大学生讲思政课活动。鼓励学生站上讲台讲述思政课内容，这一形式的确有诸多益处。学生自学教学内容或热点内容，经过认真备课，用努力接近专业的语言与姿态分享所学所获，经历这一过程的成长与对听众同学的感染是显而易见的。因此，川北医学院在几年前就已经开始以大学生自讲课的形式来活跃课堂，先后做过红军长征、建军90周年的主题交流，一些伤医事件发生后对和谐医患关系的讨论，以及总结性的课程汇报。活动中，学生通过自己的梳理，创造性地将书本知识与社会现实结合起来，表达自己的观点与建议。

2.5    情景剧演绎

这是学生经过学习、理解、塑造，将中国近现代史中的一些场景进行演绎再现的一种形式。活动中，规定了学生自由分组，全员参与，由小组落实组员的任务与角色。关于选题，则采取推荐选题与自拟题目结合的方式，鼓励学生自由创造。在这种情况下，学生们根据医学院校的特点，演绎了青蒿素的研发、红军医院伤员救护等场景，其剧本完全自创，道具也取材于医学生的日常，可以说将医学生的创造精神淋漓地进行了发挥。总体来说，情景剧活动参与性强，每个角色的演绎都需要实打实的揣摩，每个学生都有旁人无法代劳的工作，这就自然而然激发了主动意识。许多学生在其中充分展现出个人的特点与风采，对活动表现出极大热情。这一形式从2015年在卓越医师班试行后，在2016年实现全年级推开，之后一直沿用至今。

2.6    特色活动

十年中，组织了一些符合时宜的特色活动。比如，在2017年，让学生自主与邻近的高坪八小联系，策划了“大手拉小手’共庆建军90周年活动”，将历史情景剧、建军庆祝节目搬上了小学的舞台，还进行了建军主题图片展，由“马嘎尔尼访华”剧组为小学生展示天文望远镜等科学仪器，赠送历史读物，唤起求知欲与爱国情。

2019年，筹划了“建国印象”主题活动。该活动引导学生学习口述史的研究方法，鼓励其以南充市民为访谈对象，进行对建国70年国家发展、社会变迁之民众感受的搜集与整理，锻炼社会调查、资料搜集与整理的能力，使学生通过亲身走访加深国史认识。这一活动对学生能力要求高、费时长，因而采取了学生自愿参与的方式。教师对学生进行任务安排后，具体的调查过程和最后的总结概括基本是放手由学生独立完成。

2020年上半年，正值国内疫情最紧张的时期，纲要课进行线上教学。虽是网课，但依然有序组织了实践教学。其中，比较有特色的一项，是医学生史料研读活动。即借开课之初，全国报刊索引数据库免费开放的契机，引导学生下载有关中国近现代医疗卫生发展情况的资料，鼓励学生自学汉语繁简体转化，进行对资料的整理与对史料的研读，并写下心得体会或科研论文。这一活动对学生的文字能力、科研能力有所挑战，也是让学生自愿参与的。敢于挑战的同学没有现成的模板可供参考，完全发挥了独立精神。

2021年，策划了“献给党的生日礼”活动。为了激发学生的创造精神，强调“礼物”的形式为体现爱党热情的各种创意作品，如诗歌、散文、小说等文学类作品，小品、微电影、朗诵、乐曲弹唱等表演类作品，绘画、书法、手工等艺术类作品，以及能够想到并展示出来的其他各种设计作品。为了便于发挥，分组方式也非常灵活，完全由学生自行决定，可以个人参加，也可以自由组合参加。这一活动的展示课上，表演性节目全部上台进行了展示，其他作品根据时间统筹需要或自行上台展示或由班级宣传员统一进行讲解。最后，因为这项活动呈现的作品原创性高、特点鲜明，教师本着鼓励学生的原则，普遍给了较高的得分。学生们通过此活动加深了对党的历史的认识，也展示了一些擅长之处，实现了同学间的亲密合作。

2.7    爱国主义基地考察

为了激励课内实践教学中表现突出的学生，提供了将其作为班级代表赴爱国主义基地考察的机会。多年来，校外实践教学的队伍先后到过仪陇朱德故居、巴中川陕革命根据地博物馆、西充张澜故居、重庆渣滓洞、白公馆、三峡博物馆等地。在考察过程中，学生代表们对爱国主义基地及其背景情况有了更鲜活的认知，实现了与老师和其他班同学的互动交流，可谓收获颇丰。另外，根据这些学生综合能力强，学有余力，积极热情，愿意多尝试、多学习的情况，教师还会以自愿为原则，鼓励学生代表进行更多的拓展，如撰写新闻稿、撰写分享体会、拍摄小视频等。比如，在2021年参观仪陇故居时，就收集到了临床专业的学生代表拍摄的优质参观视频。临床学生代表在出行前就做了大量的准备工作，查资料、撰写解说词、模拟拍摄场景等，在团队参观过程中，则寻找适合的时机与场景进行实地拍摄，回校后反复剪辑、打磨，最后形成一个凝结才智的原创作品。制作这个视频作品不仅给作者带来知识、能力、信心各方面的提升，也为其他同学提供了一份以学生视角介绍爱国主义基地的示范视频，可谓是一举多得。

3    以“注重创造精神”为培养目标的纲要课实践教学展望

习近平总书记要求我们“深化学校思想政治理论课改革创新，加强和改进学校体育美育，广泛开展劳动教育，发展素质教育，推进教育公平，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。”[2]可以说，思政课担任的育人任务很重，而思政课本身的改革创新与对学生创新精神的培养都极为重要。从这个意义上说，纲要课实践教学以“注重创造精神”为培养目标的方向是正确的，需要长期坚持，并且还需要做得更好。所以，对于负责纲要课的教研室和任课教师来讲，未来的工作还有很大的提升空间，可谓是任重而道远。要具备改革创新的能力，对于教研室而言，在师资培养、师资结构优化、教研活动开展、对外合作交流等方面都必须常抓不懈;对于教师而言，需要不断学习，加强知识积累与视野拓展，保持思维的活跃性与思想的敏锐性，不忘督促自己根据时代、形势的变化与学情的变化，对教学内容、形式及时做出适宜的调整。也就是说，以培养学生创造精神为己任的教育工作者，除了时刻关注学生成长外，还应该反求诸己，善于发挥自身的创造性，以自身的进步带动学生的进步。针对纲要课实践教学而言，对于课程的构成、形式、效果以及学生的满意度等都需要保持高要求，注意与时俱进。

每一名学生都有自身的长处。在2021年“献给党的生日礼”活动中，川北医学子的艺术类作品大放异彩。其书法、绘画作品功底深厚，其手工作品创意新颖、做工精细、形式繁多，让人啧啧赞叹。如果利用思政课实践教学的平台，能够多为他们提供展现机会，会反过来激发其对思政课程本身的积极性，从而更好地实现思政课的其他育人目标。

参考文献

[1]中共中央文献研究室.十五大以来重要文献选编（中）[M].人民出版社，2001.

[2]习近平.在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话[M]. 北京：人民出版社，2020.