疫情背景下运动康复技术课程教学模式的探索与实践

王 皓

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

随着全国司法警察类院校开始逐渐开设国控涉警类行政执行（强制隔离戒毒管理）专业和戒毒矫治技术专业，《运动康复技术》课程顺时而生。该课程是行政执行专业和戒毒矫治技术专业的关键技能课程，其宗旨是让学生学会运用体育运动的本质和意义，系统地掌握干预和促进戒毒人员体质全面康复的知识［1］，为学生学习后续课程以及将来从事戒毒执法工作打下必要的业务基础，在司法类警察人才培养中具有极其重要的作用。

一、运动康复技术课程开展线上+线下混合教学模式的持续性分析

2020 年初，新冠肺炎爆发，为响应国家“停课不停学”的号召，行政执行专业采取了线上教学。运动康复技术作为行政执行专业的必修课，是解决学员怎样运用体育运动的本质和意义，影响并促进戒毒人员身体素质全面康复，在这个特殊的历史时期显得尤为重要。此后，疫情防控进入常态化阶段，基于运动康复技术课程关联的学科门类多、知识综合性强的特点，一方面对原有面对面授课的形式予以保留，给师生提供有效的沟通渠道，另一方面在学生熟知的网络平台上搭建线上课程，拓宽学习范围，加强学习形式的灵活性，从而使线上+线下的混合式教学成为一种常规化的教学模式。

（一）课程特征

运动康复技术课程与医学和心理学都有着内容上的交叉，归属于学校体育的范畴，课程的职业特征显著，是行政执行专业和戒毒矫治技术专业重要的技能课程［1］。相比于其他课程，运动康复技术课程既有抽象的理论教学内容，也有直观的实践教学内容，更有利于采取线上+线下的混合教学模式进行内容的注入和技术的引导，以解决该门课程的重点和难点。

（二）学情特点

学生是学习的主体，学生的学习需求也随着不同时期和阶段的环境变化而变化，包括他们对于学习环境、学习方法的要求也随之产生改变。当代大学生均出生在信息网络化的年代，随着互联网全面渗透到他们的日常学习和生活中，互联网正逐渐改变着他们的思维方式和价值现念，能较快接受新事物是他们已经具备的能力，引入线上教学，已是一种必然选择，既与时代发展相适应，也为大学生拓宽学习思路，提升学习兴趣，了解前沿的学习信息有更好的推动作用。

（三）网络化背景

随着信息技术的飞速发展，教育也在顺势变革，各高校的教师已经逐渐熟悉线上教学、线上+线下混合教学的流程，这样的新型教学模式已经成为常规教学手段，在校园网站上，各类内容丰富的资源共享课已经全面覆盖，教师和学生都可以快速获得有效的学习资源，这种高效便捷的教学渠道，不仅促使教师开拓教学思路，也促使学生提升探索热情。线上线下的结合，能够将课堂时间“延长”，将有助于实现教学效率的提升［2］。

二、运动康复技术课程线上+线下混合教学模式的具体实施内容

（一）线上+线下教学内容分配（见表一）

表一 线上、线下教学内容分配表

如表一，在传统养生功八段锦的学习部分，学生可利用线上平台的课件资源对八段锦技术动作有初步的了解，对套路演练提前预习，掌握基本动作路线，若出现疑问，可通过互联网与同学进行沟通交流，或向教师提问。带着问题参与到线下课堂的学习，教师及时进行纠错，课程结束后，布置作业，对所学动作练习后进行视频反馈，教师回看，检验教学质量与效果，在整段课程结束后，也可在线设置简易问卷调查，针对该段时间的教学发现其中不足，作出相应改善。

教师可根据运动康复技术课程的特征，科学安排线上+线下的混合教学模式，将线上学习和线下实践进行有效融合。根据以往教学经验，要想系统全面地对运动康复技术这门课程进行讲解，必须对此课程所涉及到的包括医学、心理学和体育学在内的相关知识进行介绍，因此，36 个学时的课堂教学实际上很难满足教学的需要，很多知识点无法进行深入的讲解。而运用线上+线下的混合教学模式，可以将课堂中的一部分内容放到课前的准备阶段，让学生充分扮演学习主体的角色，培养自主学习的能力。教师对所授内容需要进行一个科学的安排，清晰的罗列，依据每个知识点的特点，结合教学的重点难点，把较易为学生掌握的基础知识和相关概念安排到课前，让学生自主学习和掌握，而具有一定难度的知识点则可作为线下课堂的核心难点进行攻克［3］。也即让学生通过线上的学习，对该阶段的内容进行预习，对所学知识的概念、背景有充分的了解，在走进课堂前就有基础和准备，从而能够减轻课堂压力，提高教学效果。例如，对涉及到医学基础知识的内容，如掌握身体质量指数（BMI）、心率体脂比、血压等基础医学检查方法，课前把这些问题布置给学生，这无疑会有助于课堂教学的顺利开展。

（二）利用超星教学平台，建立线上教学资源

线上课程是运动康复技术课程建设的重点，应鼓励教师发挥自己的专业所长，用吸引学生的方法将精彩的内容注入到课前环节。首先，要确定线上课程授课的内容，编制好教学大纲。其次，根据需要分割出多个任务小块，合理细化教学内容，以促进学生更加系统地进行学习。在完成课程内容的安排、细分之后，对相应章节制作ppt、视频、图片、理论脚本等。制作的视频如有必要可以增加一定的字幕提示和Flash 图，激发学生参与学习的积极性。最后，针对每一章节的知识点布置作业练习，将练习任务上传至平台，学生可以及时完成作业习题，教师及时批阅反馈，快速掌握学生的学习情况。除此之外，还可结合教学的具体实际对课程开展相应的“服务通道”，比如建立测试入口、安排答疑坐席、发布问卷等，让学生有效地沟通［4］，及时解惑，进一步激发学习热情和积极性。

（三）优化线上+线下课堂教学环节

运动康复技术的线下课程仍以课堂实践教学为主，但要想打破传统课堂的教师满堂灌、学生被动听的机械教学氛围，创新教学过程，给学生引入更多的主体角色体验，发挥自主学习的优势，还要与线上的课程紧密联系，注重引导学生开展探究式、合作式学习。课堂上，教师针对学生在课前线上学习存在的共性问题进行答疑讲解，组织学生课堂实践，观察学生的实践过程，指导学生参与授课，检查学生掌握运动戒毒康复技术指导锻炼程序、运动处方实施等，定期进行小组的阶段性合作展示与讨论，引导学生举一反三，拓宽思维，激发学生的学习热情。学生练习后，在平台上上传视频作业，作业可以小组形式提交，加强学生之间的沟通合作。此外，利用行业优势，结合戒毒所一线监管工作的具体情况，在实践课教学过程中多安排更多复杂变换的实战情形，以提高学生的反应速度和灵活变通的能力。

（四）构建考核评价体系

线上和线下，过程和结果都需要开展评估。在运动康复技术课程的考核评价过程中，应当以过程性考评为主。过程性评价主要是依托网络信息平台技术，对学生的线上学习情况进行数据收集，达到循迹和量化，以此关注到学生的学习状态，更侧重于关注学生对自主学习能力、与他人交流合作能力以及责任认知等重要能力角色的评估［5］，在整个教学过程当中教师应实时进行反馈，以便让学生可以据此协调安排自身学习进度。课程评价考核主要包括三个环节：第一部分是线上学习情况，占比百分之三十，分数主要是从超星学习通输出的线上学习数据、交流环节的参与度以及习题完成效果和资源浏览情况等指标给出。第二部分为线下的成绩，占比百分之二十，主要是由考勤及学生平日在课堂中的表现进行判定。第三部分是期末考试成绩，占比百分之五十，考查和检验学生最后的学习效果。整个课程考核要充分尊重平台数据，实事求是，公平公正。

三、运动康复技术课程线上+线下混合教学模式的实践应用

本文以我院2018 级行政执行专业为例，借助超星学习通平台，对该专业运动康复技术课程进行研究，将此课程的线上+线下混合教学模式细分为三个阶段，即课前准备、课堂教学和课后应用。

（一）课前准备

课前准备主要是综合学生感兴趣的知识点和授课重要任务点的联系，在学前给学生发布一定的学习资料和相关资源，抛出问题，让学生进行交流探讨，带着问题预习新课。课程资源通过学习通定时发布，学生完成了预习任务后即可获得对应的学习经验值，在学习通上提前发布签到任务，提醒学生及时进行签到，这部分经验值和签到情况也是日后给予过程评价的重要数据来源之一［6］。

（二）课堂教学

线下课堂教学要求教师突破原有的传统课堂教学模式，充分体现出学生的主体角色，给传统的教学过程注入新鲜的血液，与此同时还要与线上的课程安排相呼应、相协调。具体包括以下几个方面：

1. 学生答疑体验。在给予学生一定时间准备的基础上，授课教师提前在平台上对所要学习的任务进行公布，学生运用自己的课余时间自主进行思考探索，和其他同学交流讨论、向教师进行请教，经过预习后来到课堂。教师邀请学生出列，先由学生替代教师角色解答大家的问题。答疑结束后，教师进行点评和总结，强化同学们对知识内容的理解和认识。这样的方式，打破了传统教学中教师是教学的主导者、学生是教学的被动者的格局，学生更能找准自己的位置，也能更好地集中注意力，让自己的思想紧跟课堂步骤，踊跃参与到课堂中，也可以以自己的方式来表达自己对知识的理解。这种对所学理论知识的实践和固化，提升了同学们的学习主动性和积极性［4］。

2. 小组合作讨论学习。小组讨论的形式在线上线下都可进行。整个教学活动中项目的合作开发与讨论环节通常都是以小组的形式来进行。小组的分配可以采取随机搭配的原则，如线上摇号、线下报数等方式进行。教师根据线上平台的课程内容，设置相关问题，并给出一定的时间供同学们讨论，讨论结果由各小组选派一名同学来进行回答，其他同学可对该名同学的解答进行完善、补充或者纠错。这样一来，既锻炼了学生的自主能力，也检验了同学们之前学习的效果。

3.实战情景训练、条件变换训练。结合戒毒所一线监管工作的具体情况，在实践课教学环节中更多地设置较为复杂变换的实战场景，以此来加强学生的反应速度和灵活应变的本领。而条件变换训练指的是有针对性地改变练习的速度与形式，包括改变器材、场地、时间和空间等训练的外在环境与条件，以此来提高警察在技能训练实战中的适应性。

（三）课后应用

为保证线上学习与线下学习等质等效，教师在线上课程结束后应引导学生在线下继续进行自主学习［7］。教师可在平台补充分享学习资源，鼓励学生对所学内容进行复习巩固，同时布置章节习题、作业，督促学生及时完成。另外，针对下次授课的重点难点，布置新一轮的学习任务，要求学生提前预习，为之后课堂的顺利开展做好准备。此外，还可指导学生进行知识拓展延伸，进一步提高小组合作与创新能力，如在八段锦动作的学习结束后，引导学生按照划分好的学习小组，讨论并介绍能够干预戒毒人员健康体质的其他运动项目的实施办法，并录制视频，教师可安排时间对能够较好完成任务的小组进行展示，增强学生的成就感和自豪感，进一步开拓思维。

（四）教学效果分析

将线上+线下混合教学模式应用于2018 级行政执行专业运动康复技术课程的整个教学过程中，根据学生学习情况、提交的作业视频以及期末考核的情况看，他们对课堂整体内容的掌握，自身的实践能力、自信程度都有了极大的提升。从调查结果来看，有超过三分之二的学生表示较传统教学方式而言，更喜欢这种混合教学方式，认为这种混合教学模式更有利于全面深入地掌握课程内容和提升综合的实践能力。在对2018 级行政执行专业学生跟踪调查中了解到，基层戒毒单位一致反映我们的学生理论知识扎实、业务素质过关，很好地实现了“学为战、练为用”的培养目标，也收到了“教、学、练、战”一体化的教学成效。

四、结语

突如其来的疫情，倒逼教育教学从传统的线下授课方式转为线上教学，后疫情时代背景下的线上+线下混合教学模式，教师和学生的角色定位都发生了变化，学生从被动的接受者转变成了主动探索者，教师也从传统课堂中的知识传授者变为了学习的推动者和指导者。经过一个学期的混合式教学实践，学生的学习能力和主动性都得到了加强、学习效果显著，一线教师的职业素养、职业荣耀感以及信息化教学能力也得到了一定的提升。当然，对于其他的一些诸如优质教学资源的选择问题、小组合作中的层次差异及评价的公正问题、多门课程同时安排混合模式教学中学生的在线学习时间安排问题，都会在一定程度上影响其教学效果，我们需要进一步精细线上课堂班级管理制度，安排好教学资源，优化线下课堂教学环节，不断探索教学经验，使混合式教学模式在推广中更加完善。