通过群文阅读课程建设培养中学生阅读力的策略探究

朱明学

【摘要】阅读是能够让学生获取知识的一个绝佳途径，也可以增强学生的知识储备量，开阔学生的视野。在初中阶段，教师一定要培养好学生的阅读能力，为之后的学习奠定基础。可是在如今的新课程改革标准背景下，群文阅读作为一种新兴的教学方案，在课堂上可以吸引学生的注意力，让学生能够看到阅读的多样性。

【关键词】群文阅读  阅读能力  初中语文

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0169-03

群文阅读的出现，目的是在于通过一组文章的学习，为学生展现出丰富多彩的内容，以此来让学生掌握更多的学习方法。因为学生具有个性化的特点，教师就需要为学生展现出丰富多彩的内容，使得学生的阅读素养得到提升，时间久了，学生的阅读能力也会随之得到提高。

一、在初中语文教学中构建群文阅读课程的问题

（一）推行难度大

初中阶段的学生，一节课的上课时间是四十或者四十五分钟，教师在课堂上想要让学生对四五篇文章进行熟练学习，难度系数实在是太高了，除非学生在课前对其进行预习，否则，大部分的学生没有办法完成教师所预设的目标，而这样的现状，难以保证学生的能力得到提高[1]。

（二）快餐式阅读

群文阅读的出现，不可能对整篇文章所有的内容都做到面面俱到，反而是通过一个议题或者是一个主题，让学生根据这个主题进行浏览式阅读，这就需要让学生进行跳跃式的阅读。可是这种走马观花的学习方式，对学生来说会忽略语文这门学科的重要性，甚至会丧失对语文学习的积极性[2]。而对于一些文章中比较优美的段落或者是语句来说，学生只会懂得复制粘贴，不懂得其中句子所蕴含的深刻含义。因此，这种快餐式的全文阅读没有办法真正与初中学生的学习内容相融合。

（三）指向性不明确

群文阅读的出现会为学生展现各种各样的文章，甚至还会将一个单元的主题通过几篇文章进行详细讲述，从而让学生更加深刻地了解这一主题思想。但是在真正的授课过程中，教师会经常出现指向不明确、课堂内部掌管不到位等问题。因为群文阅读的出现是为了能够让学生通过多篇文章的阅读对比找到文章相似之处，不管什么样的内容，只要学生学到知识，教师就认为全文阅读的目的达到了[3]。可学生在对阅读进行理解时会呈现一种无秩序的状态，一会儿关注的是文章类似的写作方法，一会儿关注的是文章的主题思想。时间久了，学生的感悟虽然很多，但总也达不到教师的初衷，甚至会出现“我说我的，你说你的”这种现象，并不能真正地提高学生学习的整体性。

（四）能力参差不齐

虽然传统的教学模式进度比较慢，但是对于一些基础比较弱的学生来说，并不是特别困难，甚至还会在教师循序渐进的引导下，能力得到提高。可群文阅读时代的来临，是将好几篇文章结合在一节课堂上，拼的就是时间、拼的就是速度、拼的就是学生总结概括的能力，但对于一些学习比较困难的学生来说，是极为头疼的，他们跟不上教师的节奏，水平会停滞不前。而一些学习能力强的学生则看到了挑战性，加上教师的引导，这些学生的能力会得到飞速发展。

二、群文阅读课程建设中培养学生阅读力的必要性

（一）增加阅读量

群文阅读的开展，要求每一位教师在课堂上都要明确自己的教学目标。引入群文阅读时，要让学生在规定的时间内完成多篇阅读的任务，如果教师不明确目标，学生在课堂上很容易出现跑偏的状态[4]。此刻，教师一定要出示学生所需要的相关阅读材料，让学生在群文阅读的引导下减少学习的压力，丰富学习的趣味性。这样学生在不知不觉中，阅读量才会得到提高。

（二）提高阅读速度

在目前课程改革背景下，对于学生的要求是特别高的。因为在传统的教学模式中，一些学生在快速阅读时会出现糊弄的状态，导致学生学到的知识仅仅是表面的，很难对其进行深入学习。而教师在新课程改革背景下引入群文阅读，可以更好解决这个问题。从目前的现状可以看出，群文阅读可以让学生意识到阅读魅力，甚至会感受到不同文章竟然还有相似之处。这样的教学方式可以提高学生的学习水平，更可以提高学生的阅读速度，从而让学生的能力得到发展。

（三）锻炼思维

新课程改革背景下，对于初中阶段的学生要求很高，不仅要让学生的写作水平得到提高，还要让学生的阅读能力、思维敏捷性都得到提高。让学生在一节课学到四至五篇文章，教师应当如何去进行教学呢？经过长时间的训练，教师发现需要让学生学会在四五篇文章中筛选出重要信息，懂得所学主题是什么，从而锻炼思维的敏捷性[5]。

（四）提高整合迁移能力

群文阅读的出现，学生会进行一个知识的整合。因为群文阅读是通过几篇文章对文章中类似部分进行整合。而教师在课堂上就要让学生按照群文阅读的要求，让学生学会分析、学会整理、学会归纳，這样的学习能力出现，才会让学生从之前的零散学习走向系统认知。

三、通过群文阅读课程建设培养中学生阅读力的策略

（一）以问题为出发点，整合阅读资源

群文阅读是一种新的教学模式，教师要将它看为一个整体，利用问题的形式将学生引入到全文阅读的思维中，这样才可以让学生集中进行学习。而教师在这一过程中，要针对多个文本进行详细分析，整理出一个完整的阅读方案，虽然不可能做到面面俱到，但也应该有关注的重难点，明确学生学习的方向，集中地去解决一类问题，这样才可以做到一课一练。学生在这节课所学得的知识，在课堂上要进行练习，而不是走马观花地让学生自己进行学习，这样的学习方式永远提高不了学生的水平。因此，教师要有重点地去解决问题[6]。比如：教师在将多篇文章结合起来时，要兼顾学生的个性发展。有的学生学习能力强，有的学生学习能力弱，而教师在设计问题时就要取一个适中的阶段，让学生在课堂上都有事可做，积极地进行思考，从中体验到阅读的快乐。如果教师设计出参差不齐的阅读问题，很容易让学生失去学习的兴趣，还会出现自暴自弃的状态。初中是学生努力学习、拼搏向上的好阶段，教师不要一味地放弃，反而要让学生敢于提问，勇于提问;敢于质疑，勇于质疑，这样学生的自主探究能力才会得到提高，群文阅读的能力也会得到锻炼。在这一过程中教师的主要任务就是设计好问题，以问题为导向，让学生的阅读水平得到提高。

（二）利用群文阅读，凸显学生地位

群文阅读的出现是教师引导学生学习的一种新方案。同时，它也是一项语文活动，它虽然不能够让所有学生的水平得到迅猛发展，但可以让学生在学习的过程中先扫除障碍，之后再循序渐进进行引导。假以时日，学生的能力一定会得到提高，阅读水平也会突飞猛进。此刻，教师就要遵循学生为主的原则。因为新课程改革背景下提出以学生为主的教学方案，让学生在课堂上能够与其他学生进行沟通交流，甚至是利用课堂这个舞台，将自己心中的疑惑与教师进行分享，与其他同学进行辩论。同时，课堂既然实现了以学生为主的原则，教师就需要在此原则下打破传统的一些不足，构建新型的课堂。首先，教师以学生为中心，但不是只单纯地以学生为中心。也就是说，教师在课堂上为学生构建了一个以他们为主的学习舞台，当然，也要构建一个以自己为主的教学舞台，将“学生的学”与“自己的说”相融合，这样学生才会认识到自己在整个学习中的重要性。当然，教师作为学生学习的一个引领者，就需要让学生作为活动的参与者分享自己学习的成果，这样学生的阅读水平才会得到提高。其次，学生的学习本身就是一个探究的过程，所以教师在教学的过程中要鼓励学生对所出现的问题进行探究，甚至是利用一些问题去激发学生的学习欲望。最后，既然教师在课堂上遵循以学生为主的教学方案，在群文阅读的影响下，教师就要开展一个丰富多彩又生动形象的对话课堂，争取让学生的自主学习能力在教师的引导下得到迅猛发展。既理解所学知识，又能够让学生在阅读中获得挑战。比如：教师在为学生讲述《从百草园到三味书屋》这篇文章时，就可以找出鲁迅先生的一些其他作品，教师挑选出一些节选的部分，再让学生与其进行对比。让学生说一说，作者在描述这类文章时他的情感经历有什么样的变化，或者是对于写作的方法进行一个总结，这样学生的阅读有目的性，还会为之后学习其他类似文章奠定基础。不过，教师要遵循一个原则，那就是让学生自己去寻找答案，教师在旁边引导即可，不要直接给出结果，要让学生在课堂上学会探索。

（三）养成良好的阅读习惯

从目前的教学现状可以看出，一些教师在开展阅读时大部分时间还是在利用单篇的讲解模式，在课堂上进行教学。虽然整节课都围绕这一篇文章而展开，不管是从词到句，还是从句到段，学生在教师的软磨硬泡下会不断地知晓中心思想是什么？可是在原本的教学实践中一些教师在采取这样的方式进行教学时，学生会感到枯燥无味，也不理解阅读的核心是什么，导致学生在学习的过程中会出现紧张、有压力的状态，所以这样的课堂不利于学生能力的提高。而在新课程改革背景下出现了群文阅读，教師就需要利用此种模式，使得学生在课堂上改变这一不足，尽可能养成一个良好的学习习惯。比如：教师在引入群文阅读后，会将原本的单篇阅读模式打破，在教学的模式上增加一些其他的内容，让学生感受到阅读的丰富感。教师在为学生讲述《济南的春天》时完全可以引入《秋天》这一文章，让学生去猜一猜、想一想，两篇文章中有什么样的相似之处？虽然都是写景，可是它们之间又有什么样的不同呢？因为都是阅读文章，所以当学生在拥有一定阅读量的情况下，会迅速地阅读课文，抓住重难点，还会感悟四季的景色变化，从而感受到作者所蕴含的深情厚意。

这其中教师不要为学生设定难度过高的篇目，也不要出现一些复杂的问题，反而是让学生一边读一边标出自己的感受，教师在其中作为一个倾听者、引领者，根据学生的疑惑进行核心问题的讨论，这样学生才可以养成一个边读边学的好习惯。

（四）回归阅读本身，推动综合发展

群文阅读开展的目的是让学生不管是粗略地阅读，还是详细地阅读，只要是能够找到所议论的主题，在阅读中积极主动地进行学习，这样的群文阅读开展才会符合教学的初衷。但是在实际的课堂上，教师会为学生设计一些细琐的问题，通过这样的方式让学生学到更多的知识。但教师在为学生设计一些细琐问题后，学生的积极性反而不如之前强，所以教师要改变这一不足，不要为学生设计一些过于琐碎的问题，将群文阅读的价值体现出来，这样才可以促进学生的全面发展。比如：教师在开展群文阅读时，应该根据文本的内容，在阅读中不断地尝试，让学生跳跃性地阅读、浏览性地阅读、粗略地阅读，挑战难关。让所有的阅读都回归于阅读的本身，从本身去出发，再去调动学生的综合水平，这样学生的阅读能力才会得到提高。

与此同时，群文阅读的出现，教师需要传递给学生的不仅是课文中一些死记硬背的知识点，还要留心整个过程，并用一定的方法让学生能够学会知识迁移，这是群文阅读的重要内容。例如：教师在为学生讲授“古诗四首”的内容时，可以利用诗歌之间的意境，甚至是诗歌中诗人所想表达的真情实感，让学生熟悉古诗词，之后降低学生对于古诗学习的抵触心理。或许这样的教学方案出现才可以真正地实现结合资料，了解背景，理解文章大意，学会古诗。当然，教师在引领学生进行学习时，为了可以让学生更加有效地了解所学内容，可以绘制表格，根据古诗四首的意境以及不同之处，总结古诗特点。

四、结束语

综上所述，教师要在新课程改革背景下引入群文阅读教学，一方面，应当了解学生的实际状况;另一方面，教师也应当从教材出发进行深入的分析，这样才可以为群文阅读打好基础。当然，为了能够让学生在课堂上学好知识，教师也需要设计各种各样的问题情境，让学生能够学会自主学习，养成良好学习习惯，真正地让学生学会知识的迁移和提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]王红梅.探究初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].读与写，2020，17（34）：88.

[2]黄芳.部编教材下初中语文群文阅读教学策略研究[J].语文课内外，2020（6）：131.

[3]李华钰.如何提升初中语文群文阅读教学的有效性[J].百科论坛电子杂志，2020（10）：714.

[4]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询，2020（33）：270.

[5]张善军.初中语文群文阅读教学法探微[J].新课程·中学，2019（7）：56.

[6]左留辉.初中语文群文阅读的选文策略的研究[J].新课程·中学，2019（3）：8.