我国通用技术学科研究的回溯与展望

2022-05-05赵远航唐瑗彬

基础教育参考 2022年2期

赵远航唐瑗彬

[摘要]以中国知网数据库中的期刊和硕博论文为数据来源，利用文献计量分析和知识图谱分析方法，可发现通用技术学科研究存在以下计量学特征：年载文量大幅增长;高层次期刊占比提高;核心作者主要集中在经济及产业相对发达地区，尚未形成核心作者群;研究热点显现为学科教育、学科素养、学科教师、学科课程、学科教学，呈现出研究对象多元化、研究领域前沿化、研究内容学理化的发展趋势。基于此，研究者提出了前景展望。

[关键词]通用技术;可视化分析;研究热点;发展趋势

2003年，教育部首次颁布《普通高中技术课程标准（实验）》，标志着技术教育正式被纳入普通高中教育范畴。此后，各省先后结合自身实际进行了地方性探索，如2007年，浙江省教育厅印发了《浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见》[1]。2013年，教育部对通用技术课程开展了修订工作，通过系统梳理十余年通用技术课程改革实践，基于我国国情并充分借鉴发达国家技术课程改革的成功经验，于2017年修订印发了《普通高中通用技术课程标准（2017年版》[2]。2020年，为落实立德树人根本任务，教育部再次修订形成了《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》，构建了具有中国特色的通用技术课程体系[3]。随着通用技术学科建设的大力推进，所取得的研究成果也不断丰富，因此有必要对其进行系统梳理。基于科学知识图谱的文献可视化分析能够克服传统综述文献选择的主观性以及文献量的局限，以直观生动的形式反映学科研究的演进规律、知识结构和发展前沿[4]。因此，本研究利用CiteSpace可视化分析软件，以直观、全面地展示我国通用技术学科研究领域的发展脉络、合作状况，挖掘和归纳主要研究热点，厘清其研究态势，把握研究趋向，为推进通用技术学科建设提供参考。

一、研究设计

为全面展现我国通用技术学科的研究成果与脉络，依据中国知网（CNKI）数据库，在“期刊数据庫和硕博论文数据库”中查找中文文献（检索时间为2021年7月3日）。将时间区间设置为“不限”，以主题“通用技术”进行精确匹配检索，共检索出3 023篇期刊论文和418篇硕博论文。经过去重、筛选，剔除未标识作者、关键词的文献以及工作报告、会议简则、声明、按语等与研究主题无关的文献，得到有效文献720篇。从检索结果来看，通用技术学科的期刊和硕博论文研究，分别始于2005年顾建军发表于《课程·教材·教法》第2期的《普通高中技术课程设计中的几个基本问题》和2006年华东师范大学马开剑的博士论文《普通高中技术教育研究》。前者侧重探讨我国普通高中技术课程设计应考虑的几大基本问题，后者提出“技术教育”必须与“劳动教育”进行概念分离，需重新建立“技术教育”。

将上述数据导入CiteSpace5.8.R1（64bit）中，时间分区设置为“2005-2021”，时间切片设置为“1”，进行文献计量统计，并绘制核心作者合作图谱、主要研究机构合作图谱、关键词聚类图谱和关键词时间分布图谱，可得到我国通用技术学科研究的文献计量特征与研究态势，从而有利于准确把握通用技术学科的应然进路。

二、研究结果与分析

1.主要研究特点

（1）通用技术学科逐渐成为学术研究热点

利用Excel软件将硕博论文、期刊文献按照发表年度进行整理统计，汇总后生成折线图（见图1），在2005至2021年7月的检测区间内，年载文量总体增速较快、增幅较大。另外，通过线性预测得出各方程的判定系数R2均大于0.8，拟合优度较高，说明“通用技术学科”研究得到学界关注，并呈不断加强的趋势。

（2）高层次论文不断增长

统计分析文献来源和发文量发现，发文期刊共175种，载文量≥5的期刊有24个，共刊发322篇（见表1）。统计刊发在《中国教育技术装备》《中国现代教育装备》《科学大众（科学教育）》上的论文均超过20篇，占总发文量（表1文献篇数总和）的42.5%，成为通用技术学科研究的重要阵地。其中《现代教育技术》《课程·教材·教法》《中国电化教育》《教育理论与实践》是CSSCI来源期刊和北大中文核心期刊，四刊合计发文量约占总发文量的16.7%，主要是在2008年后才发表相关论文，但后期发文量增速可观。这说明通用技术学科领域的高影响因子期刊介入较迟，但值得肯定的是，该领域研究成果的学术价值和社会影响力逐渐得到了学界认可。

2.核心作者

依据普赖斯的核心生产者方程进行计算，M=0.749×（Nmax表示最高产者的发文量），核心作者即为发文数量大于M的生产者。统计发现，学者刘海林的发文量最多（8篇），其次是顾建军、管光海、费金有、张桂凤、陈洪均（各7篇）。由此，计算得出M≈2篇，并进一步统计出有关“通用技术学科”的核心作者（发文量为2篇及以上）共111位。当全部核心作者发文量超过研究领域总发文量的一半以上时，就形成了该领域的核心作者群[6]。考虑到合作发文的情况，经过计算与分析得出111位核心作者的发文量为308篇，少于705篇的一半，可知通用技术学科研究领域暂未形成核心作者群。

在区域分布方面，发文量排名前10的核心作者在华东地区（浙江、江苏）占50%，华北地区（北京）占20%，东北地区（吉林）占10%，西北地区（新疆）占10%，西南地区（四川）占10%;在研究机构方面，高等院校教师占50%，中小学教师（含教研员）占50%。这说明经济相对发达地区是该领域研究的主要阵地，而高校教师和中小学教师的研究成果量相当，可见我国通用技术学科研究已受到多地区、多部门、多机构的广泛关注。

通过CiteSpace软件形成作者合作图谱，实现了对核心作者之间合作情况的可视化分析（见图2）。虽然核心作者整体分布较为离散，但是部分核心作者之间进行了多次合作。如吉林师范大学的费金有、刘茂军等人组成的学术团队，以南京师范大学的顾建军为核心的学术团队，新疆昌吉学院的张慧丽和王文惠，北京市第八十中学的何斌和首都师范大学的徐力。这些研究者在发文量方面已颇具规模，是本研究领域的重要贡献者。

3.研究热点

（1）词频分析

词频分析是通过分析某一研究领域内的关键词频次，以探寻或确定该领域的研究热点。提取关键词发现，除了上述检索词外，还存在“通用技术课程”“技术素养”“项目式教学”“核心素养”“普通高中”等高频关键词。其中，关键词频次排名前20位的统计结果如表2所示。

（2）聚类分析

通过对关键词聚类分析，可实现对研究热点的概括与分类。经过阈值调试后生成关键词的聚类图谱，其Q值为0.7468，S值为0.9480，说明结构显著，聚类合理[7]。筛选排名前15位的聚类词条，结果表明，通用技术学科研究热点主要包括“通用技术课程”“通用技术教学”“核心素养”“教学设计”等（见图3）。

（3）主要研究热点

综合考虑高频关键词以及聚类结果，将其进行二次编码与整理，研究热点可以凝聚为学科教育、学科素养、学科教师、学科课程和学科教学五个方面（见图4）。

一是通用技术的学科教育。对于这一热点的研究主要集中在三个层面。其一，以基础教育改革和技术教育发展的历史必然为主线。如顾建军就此问题从技术教育的相关学科开拓发展情况及其选择途径的角度出发作深入探讨，以期有效引发对于我国技术教育相关学科建设工作的高度重视，同时加快促进我国高中通用技术课程向更高层次、更高水平、更为普遍全面地实施[8]。其二，契合“动手操作、实践体验”的创客教育，以寻求突破通用技术课程自我发展之路为导向。如柳栋就此提出通用技术课程的本体知识框架，从课程具体实施角度准确辨析通用技术课程与创客教育之间的相互联系，对推动我国技术教育课程的具体建设和发展具有一定的借鉴意义[9]。其三，推进跨学科融合的STEAM/STEM教育，以瞄准学生多维素质发展目标这一重要外延为优化。如彭刚将STEM教育模式“植入”通用技术教学，搭建探索性学习支架，創设有效教学情境和学习活动，融多学科知识为一体[10]。

二是通用技术的学科素养。所谓学科素养，广义上泛指学习者通过系统地接受学科领域的专门教育与自我研究所形成的职业特定品格与关键能力，对学科素养的认识进行理解与界定，需充分考虑这门学科固有的基本特征与对学力的诉求[11]。以通用技术为典型案例，其学科素养不单是能够熟练地掌握所学技术的基础知识与基本技能，更重要的是通过亲身感受技术设计的整个过程，领会基本技术理念与思想，体会技术问题解决过程的复杂性和艰巨性，从而使学习者产生对技术的文化感悟、工艺选取、图样表达及物化能力，渗透工匠精神，树立劳动观念，并逐渐养成运用技术处理实际问题的良好习惯。随着现代经济生产方式的进一步重构和新兴产业的不断发展崛起，通用技术学科的核心素养亟待革新，这也成为研究者争相探讨的热点话题。陈向阳就此提出了在准确理解通用技术课程五大核心素养的基础上，重构普通高中通用技术课程的新愿景[12]。技术素养是我国技术教育学科核心素养的重要组成部分，也是当下进一步提升学生综合素质的重要抓手，根本旨归在于发挥技术教育的引领作用，形成“以点带面，全面开花”的全民技术素养提升和创新驱动战略实施发展新格局。有关该领域的热点研究，褚晓红等提出技术通识教育应该走出技能应用教育或单纯技术素养教育的误区，着力加强技术课程与科学课程和人文课程的联结统整[13]。

三是通用技术的学科教师。目前，我国还未有高校通过专门设置通用技术专业来帮助普通高中培养专门的通用技术教师，仅有少数高校如浙江师范大学、哈尔滨师范大学等，借助物理专业或者教育技术专业开设了通用技术方向。不仅如此，目前大多数高中学校担当通用技术教学工作的教师也是由其他学科教师进行转型或者兼任。这些情况对于通用技术课程的开展是非常不利的。将通用技术作为一门专业在高校开设以建设该学科专业队伍，无疑是解决我国通用技术教师专业背景复杂的现实困境以及确保通用技术课程有效实施的新道路。如肖利等提出培养物理与技术“双师型”特色教师，为通用技术教师的培养提供了一定的参考[14]。夏建华论证了师范院校开设通用技术专业的可行性与必要性[15]。

四是通用技术的学科课程。通用技术课程以培养和提高广大学生的技术学科核心素养水平为根本宗旨，是一门注重创新、立足实践、体现人文知识与科学技术相协调统一的课程。学界对这一主题的研究主要集中在以下三个层面。其一，技术课程。作为普通高中新课程八大学习领域之一的技术课程，成为我国基础教育新课程改革实验的亮点与难点。研究者基于国家、高校、高中、学生对技术课程的强烈诉求，建构出关于技术课程的质量屋，最终形成包括技理化、技理生、技理地、技理政的四种技术课程的优选组合方案[16]。其二，课程标准。通用技术课程的设计，以培养学生技术学科核心素养为目标导向。2013年修订的课程标准，在课程内容的选择上，从学科知识、学生兴趣和发展、学习生活经验和环境、社会功能四方面整体考量[17]。其三，课程实施。为建立、健全我国技术教育体系而在中等教育阶段开展的技术教育课程，在课程实施十余年后并没有取得预期的理想效果。面对技术课程实施的问题与困境，解月光等提出应加强地方政府部门的行政水平，充分发挥教研部门的作用等[18]。

五是通用技术的学科教学。通用技术学科发展重心由“普及”到“个性”的转向是我国技术教育迈入未来科技发展阶段的标志之一。技术教育教学要与“推进全民技术素养提升和创新驱动发展”的战略定位相适切，就必须有一套适合我国国情、适应时代发展要求的通用技术的学科教学体系。研究者对通用技术学科教学从理论到实践的系统探讨，内容涉及教学设计、教学模式、教学资源等多个方面。如陈伟强提出了通用技术课程的教学设计要实现“准”“精”“特”“清”四大基本追求，以解决目前存在的诸多教学问题[19]，同时也探讨了“项目融合教学法”在普通高中通用技术课程教学中的应用，实践将证明，这一适合通用技术学科特征的教学模式有其明显的独特优势[20]。

三、前景展望

1.深化合作，形成专业化研究共同体

构建通用技术学科专业化研究共同体有助于推动基础教育和高等教育利益主体间多元合作，提出切合我国实际的技术教育发展路径。为了扭转当前研究缺乏合力、各自为政的现实困境，需要研究者充分借助优势平台主动寻求合作，将研究主体从松散的研究单元转变为专业化的合作性组织。同时，研究机构应加强跨机构联系，对于普通教育而言，一方面促进高等院校科研工作者与普通高中一线实践教师的优势互补;另一方面，应加强跨区域联系，如经济发达地区与中西部地区研究机构之间的合作与交流，通过示范效应带动整体研究水平的跃升。此外，基于普通教育与职业教育长期共存的现状，通用技术学科研究应综合借鉴发展“普职结合”的多领域优势，摸索交叉领域研究，并引入职业教育教学法、教学理念等以拓展研究视角，不断扩大影响力，从而提升研究成果的价值。

2.多方协同，构建结构合理、专兼结合的通用技术师资队伍

经历了十余年普通高中课程改革的实践，全国绝大部分高中都开设了通用技术课程，但是对专业通用技术教师的迫切需求依然没有得到有效解决。一方面，当前通用技术教师群体的来源背景复杂，大多从物理、信息技术和其他工科背景转型而来，还有一些教师是近年从非师范类专业招聘来的工科类大学生，这些教师几乎都是“非专业”出身，在教学方面的能力相对薄弱。另一方面，分析目前国际上技术教育教师的培养模式，主要包括教育学院模式、物理学院模式和工程学院模式。因此，开展对我国高中通用技术教师队伍建设的研究迫在眉睫。同时，也可探讨与职业院校的联合培养路径，如与职业院校建设师资合作课程，实现实训设备等资源开放共享等。

3.融合创新，开展新型教学模式研究与实践

尽管在全国大多数省市、自治区已实施普通高中通用技术课程，但所取得的教学效果并不乐观[21]。相较于信息技术，对通用技术的研究起步较晚，虽然研究成果相对匮乏，但好在目前正处于稳步发展阶段。然而也不能忽视当前通用技术学科研究的文献主要来自普通高中、普通高等院校的普通教育研究机构，研究成果往往就“普通教育”论“技术教育”，研究视角较为单一。要提高教学成效，关键是要进行教学模式的融合创新。《普通高中通用技术课程标准》的颁布更是进一步体现了该课程实施应把握的学科本质。随着我国基础教育阶段技术教育改革的大力推进，如何融合创新基于技术学科特征的新型教学模式将成为研究者关注的重点之一。如探讨基于真实问题解决、指向学科核心素养的技术教育学习策略;创立多样化组织范式、创设符合学习进阶的课程体系、丰富课型与教学方式、探索“多样态”学习方式、开展项目式教学研究等具体方法及实施路径[22]。

参考文献

[1]浙江省教育厅关于印发《浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见》的通知[EB/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2007/5/28/art_1532973_27484848.html.

[2]教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.

[3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html.

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