基于线上高中历史教学设计的再思考

[摘   要]曾被疫情迅速推上前台并大规模实践的线上教学已从一时应对之策成为常态化教学模式，与线下教学相互补充与融合。提升线上教学的质效是常态教学必须面对的课题，需要结合学科特点，厘清线上教学的难点与优势。为此，研究者以高中历史学科为例，尝试构建学科线上教学设计的有效路径。

[关键词]线上教学;教学模式;高中;历史

一、特殊时期的线上教学问题

在线教学曾作为2020年疫情防控的重要措施被推到前台，成为当时各类学校最重要甚至唯一的学习途径。作为一种突然被大规模实践和运用的教学模式，其“质和效”成为家校乃至社会关心的聚焦点，厘清特殊时期在线教学的难点，是提升和构建日常线上教学质效的基点。

1.教师：线上教学课堂化

在疫情防控期的线上教学中，大部分教师被迫成为“主播”并仓促上阵，其主要问题表现为两个方面。一是教学内容应试化。教师单向指定学科应试内容，注重学科知识和教学进度，但不能结合疫情开展特色教学。二是线上线下教学方式等同化。在线教育是远程教育的一种形式，它跟传统的以人际直接互动为主要形式的面授教学有本质不同，是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践，而多数教师显然还未能找到恰当的线上教学方式。实际上，疫情时期的教学内容整合、后疫情时期教学内容以及教学方式的选择，是所有学科在线教学设计构建中的关键问题。

2.学生：自主学习缺失

学生的居家在线学习，是在没有教师连续关注和同伴参照的情况下独立开展的学习，这使习惯了教师全程陪伴和集体学习环境的大多数学生感到不适，暴露了自主学习能力的不足。主要表现为离开教师、家长的监控，因缺乏自我监控和调节能力，很容易脱离教师精密设计的学习程序，对于独立学习时“学什么”“怎么学”缺乏思考，被动等待教师下达任务。因此，培育学生自主学习能力是保障线上教学质效的另一个关键。

3.技术：尚需不断完善

在2020年“停课不停学”期间，网络平台的功能和易用性及师生运用信息技术的水平，成为在线教学最实际的问题，并影响着教学质效、反馈，也预示着平台技术的发展走向。但技术支持、网络质量保证、管理监督、国家教育资源平台建设等主要依赖国家和社会大网络环境，师生的操作技术通过培训可迅速提升。因此，要解决线上教学存在的根本问题，应将学科教师作为研究主体，只有教师深入了解线上教学的特点及优势，不断提高线上教学的设计水平，才能更好地利用信息技术服务于教学。

二、构建线上教学设计的策略方式

1.线上教学的创新优势

一是适应优质资源均衡化发展。在线教育可以使教学更具灵活性和开放性，使不同地域和时域的人可以便捷地共享优质教学资源。显然，这是一条扩大优质教育资源共享、促进教育公平，实施美好教育的重要途径。

二是适应差异化适切性学习的需求。线上教学能够满足优质、个性化、差异化的“上好学”的教学需要，打破课堂面授为主的教学方式，可以学校为教育服务基地，统一固定同步教育模式。这种更适于教学对象个性化、差异性学习的优势是推动整个教育变革的重要力量。

2.高中历史学科线上教学设计建构

以高中历史学科为例，将信息化教学平台与高中学生的认知层次、历史教学内容相结合，推动线上线下教育融合和线上教育的精细化、精准化，是构建和提升线上教学质效的关键。

（1）突出疫情下“生命与责任”的教学设计

教师要引导学生读懂疫情这本书，要培养学生健康生活、生命观念、科学素养、职业道德、献身精神、责任担当、国际理解等学科素养和家国情怀，可通过以下两条路径构建。

一是从真实生活出发。如在疫情生活情境中提取鲜活感人的、触发人心灵共鸣的案例，用主题班会、专题教学、专著阅读等方式引领学生对疫情下的生命进行思考，引导学生树立正确的生活观、人生观、价值观、世界观。推荐学生阅读《枪炮、病菌与钢铁》一书，体会一位生物学家如何以详实的资料和生动的笔触，从地理学、动植物学、考古学和流行病学等多学科角度，对人类历史发展轨迹进行探究。最后，可以“从小病毒看大世界”为主题，讨论病菌、病毒等微生物对人类的影响。

二是国家课程有机渗透。应对生活危机是学生的必备能力之一，要将学科核心素养与生活中的灾难有机融合，从多学科角度构建人生大课堂，从应试走向育人。如历史课讲到牛顿遇上了欧洲大鼠疫，被迫从剑桥大学回到自己家乡的村庄，在鼠疫流行的18个月间，完成了数学、力学和光学上的一系列伟大发现，发明了二项式定理、无穷级数和微积分，对太阳光进行了光谱分解，从一只苹果的坠落发现了万有引力定律。他让这段时间变成了整个人类不朽的18个月。这样将历史学科与疫情相关联，可让学生从中获得启示和激励，克服恐慌，专注学业。

（2）建构常态下的线上学科教学设计

立足线上教学交互关系的重构、学生自主学习能力培育、教学内容整合、教学呈现方式等角度，建构“如何促进和帮助学生独立在线学习”为主题的学科教学设计。

一是重构线上教学的交互关系。教学中的交互包括教师和学生、学生和学生、学生与学习资料三种。在实体教室中更容易营造浓厚的课堂氛围，师生之间的互动最强;但为了保持纪律和教学节奏，生生间的互动受到一定限制;而教学资源限定于教师提供，学生与资料的交互比较有限。线上教学看上去只是缺少面对面的师生神态、肢体、眼神及情感的交流，但本质上是教师“教”的行为难以直接与学生“学”的行为相互作用，学生的积极性难以調动。因此，在师生交互作用受限的线上教学中，教师一方面要摒弃长时间讲授的单向灌输，设法建立新的沟通与交流渠道，充分发挥“交流区”的功能，增加直播教学中的互动环节和教学设计中的问题引导;另一方面，要借助平台技术强化生生互助关系和学生资源包的充分利用。交流可以在群体间或学生个体间有选择地进行，减少对他人的干扰，交流氛围和环境更为宽松，交流效益提升。线上教学的资料包不受课堂教学时间和教学容量的限制，使教师可以把任务型的教学预习、问题导航式的教学内容、总结运用式的教学巩固充分展示出来，学生根据自己的实际情况有选择地学习或反复学习，实现差异化、个性化教学。

二是发展学生的自主学习能力。自主学习是深度学习和高阶思维的需要，是核心素养的必备，因此自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习原则。高中学生的自主学习不是简单地让学生自学，而是在教师指导下建构“自我导向—自我激励（策略运用）—自我监控（评价）”的学习方式和习惯。线上教学在某种程度上摆脱了线下教学中教师高控制、高指导的教学行为，客观上降低了对教师的依赖度，这就促使学生必须确立自己的学习目标，寻找适合自己的学习策略与方式，管理和监控自己的学习行为和过程，并评估自己的学习成效，由此确立自己在学习过程中的主动和主体地位。教师要激发和强化学生在线学习时的自律意识和责任意识，引导学生对自我学习过程进行阶段性的分析和总结，对成功和挫折进行归因分析并做出策略上的完善和调整，体现针对性，根据自己的需要“按需学习”，针对学习效果“按效学习”，发挥出线上学习的优势。同时，教师要适当调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主學习放在重要位置上。

（3）开发适切的在线教学内容

并不是所有的教学内容都适合线上教学，应针对线上学习的特点和学科特点，整合适合线上学习的课程内容。实践证明，在线上教学中培养情感目标（思想品质、心理素质等）和动作技能目标（如体育、实验、手术技能等）的教学效果次于培养知识性目标的教学效果。

线上课堂内容应精要，依据核心知识，一般一节课设计一两个学习任务或核心概念，情境尽量生动活泼并具有一定挑战性。如教师可以设计一些项目式学习内容，引导学生在富有挑战的探究性活动中开展深度学习，课后可设计开放性作业。如利用线上信息化平台资料丰富的优势，选择切合主题的视频创设情境、激发兴趣;突出历史学科的史料实证，可以把一些学术前沿书籍中的有趣史料细节展现出来，对教材或弥补或细化，使学生对历史的认识更全面客观;难点突破可选择与教材观点相反的史料，激发学生的思维碰撞，创造兴奋点。如疫情期间，笔者教学高中历史选修六的《世界文化遗产》课时，在课前预习的资料包中放入了各处遗产的高清晰全场景视频和解说词，吸引学生提前预习，深得学生喜欢，课后设计开放式探究型作业，如将教学内容编成流行歌曲、游记、遗产建筑设计图等带有一定娱乐、炫技和深度思考的开放性作业。

教学内容的测评和巩固是反馈和检测教学成果的重要方式。线上教学系统可通过自带的题库管理支持随机或人工组卷，自由设置练习范围和难易标准，个性化的错题重复练习，多元灵活的设定可及时加强知识的掌握，这些都是优于线下教学之处。

（4）重视线上教学的呈现方式

线上的声音要有特色，教学语言要简洁明晰，要有对话感，避免长时间的独白;教师要控制语速语调，在重难点的地方放慢语速、加强语调;适当留给学生思考的时间。当然，风趣幽默在任何时候都是受欢迎的。

教师要逐渐从“主播”向“导播”，从“教学”向“导学”转变。实践证明，“给学生布置自主学习任务（包括学习目标、路径和资源包）——直播教学重难点（教师引领下的学习目标达成）——借助家校、班级群批改反馈作业（学习目标检测）”的三步教学流程是有力有效的，其中课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，能有效提升学生的参与度和专注度。

三、结语

多元融合是教育信息化技术的主题思路。线上教学基于互联网技术的教育优势，经历了疫情期间大规模实施的检验，已经引发了一场对教育教学模式创新的全面探索。教师要及时转变观念并不断总结经验，与时代共同成长。

作者简介：金丽君，浙江省杭州学军中学高级教师，E-mail：61066964@qq.com（浙江杭州，310012）

基金项目：浙江省教科规划2021年度立项课题“名校集团化背景下历史教研共同体建设的实践研究”（编号：2021SC050）