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巧妙“变脸”,让语文作业焕发多样色彩

2022-05-05傅耿英

教学月刊小学版·语文 2022年4期
关键词:变脸语文作业双减

傅耿英

【摘   要】“双减”背景下,语文教师应以学生为本,转变作业设计理念,如此才能提高作业质量,切实发挥作业的育人作用。为此,可从“设计多元作业,促进学生全面发展”“讲究评价艺术,保护学生作业热情”两个方面入手,让学生养成良好的学习习惯,主动高效地完成作业。

【关键词】双减;语文作业;设计

“双减”背景下,如何设计高质量的作业?语文教师应以学生为本,转变作业设计理念,如此才能提高作业质量,切实发挥作业的育人作用。

一、设计多元作业,促进学生全面发展

为提高学生的思维能力,激发学生的探索激情,教师应力争做到作业形式多样化,使作业富有趣味性、创造性。

(一)阅读类作业设计

1.设置情境

根据学生的身心发展特点,课堂上借助图画、影视片段、多媒体课件等,再现课文情境,让图、声、文相配合,能大大提高学生的兴趣,使其注意力更集中,进而顺利完成相关作业。如教学六年级上册《竹节人》时,课前教师先播放玩竹节人的视频,瞬间把学生带入特定情境,使学生与文本、作者产生共鳴。学生观看视频之后,直呼“太好玩了,我也想玩”。教师立马抓住机会,趁热打铁,布置课后分层作业:画竹节人,写制作指南;与爸妈一起做竹节人,完成后带到学校与同学一起玩;写写玩竹节人的感受……学生学中玩,玩中写,热情高涨。

除了借助工具,课堂上教师还可依据课文的内容,引导学生展开合理想象,于文本的空白处设计情境,把思维引向纵深处。比如,学习六年级上册《我的伯父鲁迅先生》后,可设计想象作业:被鲁迅救助的黄包车夫来参加追悼会时,他会怎么说?怎么做?学生参考相关资料,想象当时的场景,在完成作业的过程中,加深对人物的认识。

2.涂画想象

“百学趣当先”,学生若是对自己的作业感兴趣,那完成的积极性一定很高,以便得到教师、同伴的肯定。小学生色彩感觉强,容易被生动形象的画面吸引。为此,教师可根据文章内容,适当布置一些让学生动手画的作业,如古诗配画、“画”童话、趣味手账本等。教学二年级上册《日月潭》一课时,为了让学生更好地理解文字内容,教师可要求学生根据课文的描述,发挥想象,画一幅日月潭美景图。学生交上来的作品重点突出,十分形象生动。他们通过画一画,加深了对日月潭的印象。

3.合作表演

小学生天性好玩,与同学合作表演课本剧是他们非常喜欢的、极富挑战性的作业之一。学生在熟悉文章内容后,先把课文中的语言内化为自己的语言,再设身处地地感受人物瞬息变化的内心世界,最后与合作同伴默契配合,完成表演。在完成作业的过程中,学生能不断生成新的理解和感悟。表演结束后,同学们给予的雷鸣般的掌声,则让学生收获不一样的喜悦与成功。因为有了前期真实的参与,学生的情感能自然地喷薄而出,对文本的理解进一步加深。事实证明,这一作业深受学生的欢迎,他们认真观看同学在课堂上的表演,还交出了《人物图谱我来说》《演之悟》等极富创意的个性佳作,将自己对人物的理解、对故事情节的分析融入其中。

(二)表达类作业设计

1.多元练说

在语文教材里有很多想象说话的训练点,教师可以合理利用,切实提高学生的表达能力。另外,结合校园读书节等活动,教师还可以创设练说平台。比如,布置“悦听·故事汇”作业,每天分年级、分主题推荐2名学生利用午休时间,在朗读亭里给大家讲故事;布置“天天故事汇”作业,由各班语文教师负责,利用课前3分钟,组织班上学生轮流讲故事,真正做到“天天说故事,天天有故事”,而且期末时还会根据学生平时的表现,设置“故事小达人”奖项。有了这样的奖励,学生讲故事的积极性变高了,选材、构思、演练……各个精心准备,不甘落后。

2.花样积累

为了促进学生养成日积月累的好习惯,教师可将写阅读感悟作为学生课外阅读作业的重头戏。如给教室命名为“花儿教室”,让每个学生设计“花悦”本。首先让学生画本子的封面,按自己的喜好,进行个性化的设计,然后安排“别样语丝”“今日素材”“如果我能到这书里面”等栏目,引导学生每天做好摘抄,写下感悟,大胆想象,积极创作,充分激发学生的独特体验。

3.模仿创作

根据学生的认知规律,进行习作教学时,教师可借助范文,引导学生读写结合,为正式习作打下良好的基础。如学习六年级上册《花之歌》后,让学生完成仿写作业,于是《云之歌》《雨之歌》等文章出现在他们的笔下。学生文思泉涌,才情斐然。

生活是写作的源泉。教师平时可训练学生养成写日记的好习惯,学会写真人真事,抒真情实感。另外,让学生参与活动,亲身体验,做到学用结合,也能提高学生的习作能力。如教师可让学生扮演小老师、小记者、小播音员等角色,获得不一样的体验;搬入新学校后,认真观察校园,写写自己眼中的新学校;利用双休日体验劳动的辛苦,当垃圾分类志愿者;培养养鸟、种花等兴趣爱好,做好观察记录;节假日与爸妈一起做树叶贴画、制作灯笼;等等。学生在实践中丰富体验,感悟生活,增加责任心与使命感。活动结束后,教师可以布置相关的创意写作类作业,这样学生就会有话好说、有情可抒。

二、讲究评价艺术,保护学生作业热情

对学生的作业进行评价时,教师应根据学生的个性与爱好,重在激励、肯定,让他们体验成就感,从而产生努力学习、挑战自我的动力。

(一)分层评价,体验成功

分层评价可以让全体学生体验到认真完成作业的幸福感。例如,作业全部做对,可获得A,如果作业有创意,还可加盖创意章;作业质量相对一般但态度认真,可以获得小五角星、小红花、小红旗等;作业有进步,在总评时可画上一个笑脸娃娃,或引入QQ、微信中的表情包,或写一两句激励性评语,让学生与教师更好地产生共鸣。

(二)亮点评价,激励当先

教师要擦亮眼睛,争做美的使者,哪怕学生只进步了一点,也要及时加以肯定,让学生从作业中找寻快乐和成就感。如:书写工整,令人赏心悦目,对某道题目的理解与众不同,作业正确率高,等等,都可以获得教师的表扬。作业有亮点、有进步的学生可获得“作业进步奖”,拿到奖状和小奖品。教师还可根据情况,给予学生“作业小能手”“书写小能手”等称号,激发学生的上进心。

(三)多向评价,共同参与

对于学生的作业,除了教师评价外,也可以让同一学习小组的组员参与评价,让学生相互学习、取长补短。同时,教师在周末布置各类实践性作业,例如亲子朗读、互写书信、陪孩子看一部电影等,然后让家长关注学生做作业的过程,结束后根据学生的表现进行正确、客观的评价。这样让多种评价方式有机结合,使每个学生都能获得成功的体验。

“双减”不是让学生不学习,不做作业,而是让学生养成良好的学习习惯,主动高效地完成作业。相信只要教师积极开发、设计多元作业,巧妙让作业“变脸”,学生定会把写作业当作一种享受!

参考文献:

[1]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[D].海口:海南师范大学,2018.

[2]刘春生.让学生爱上作业:小学生作业布置、查收和批改的技巧[M].北京:中国轻工业出版社,2010.

(浙江省金华市磐安县安文小学   322300)

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