看见儿童，让习作智慧自由生长

李一涵

《我来编童话》是统编小学语文教材三年级上册第三单元的习作，这一单元是童话主题，语文要素为：“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。”教学时，教师应从儿童本位出发，创设童话情境，运用“猜、聊、编、评”等方式唤醒学生的想象思维，激发学生的表达欲望，指导学生习作技巧，让学生感受到童话的神奇。

三年级的学生有着较丰富的童话阅读体验，他们对童话并不陌生，可“编”起来还是有一定难度的。教学时，教师需注重兴趣激发，满足学生的心理需求，让学生在讲故事中提高表达能力，在写故事中训练写作技巧。

一、猜童话：重温经典，感受魅力

师：孩子们，你们一定读过很多有趣的童话故事。请看老师手中的魔法棒，转转转！请你们猜一猜这些故事的名字。

（教师出示童话故事图片）

师：大年夜的晚上，有个小女孩走在大街上。小女孩数次擦亮了火柴，见到了幻想中的事物，可惜最后她自己却冻死在街头。谁来猜？

生：《卖火柴的小女孩》。

师：这是一个悲惨的故事。再来猜，她被一只癞蛤蟆偷走了，开始了一段惊险的旅程。在旅程中，癞蛤蟆和鼹鼠都要娶她，但她最后却嫁给了花国王。谁来猜？

生：《拇指姑娘》。

师：真是太神奇了。接着猜，在很久很久以前，一个公主受尽了继母的虐待，逃到了森林里，遇到了七个可爱、善良的小矮人。

生：《白雪公主》。

师（出示三本童话故事的封面）：孩子们，喜欢这些童话故事吗？说说你的理由。

生：童话不仅神奇有趣，我们还能从中学到许多知识。

生：童话故事很奇妙。

生：这些童话故事的情节很曲折。

师：真会读书！现在，你们是不是也想编一个属于自己的童话故事呢？这节课，我们就来学习习作《我来编童话》。

二、聊童话：围绕词语，初步构思

师（出示教材上的词语）：魔法棒转转转，赐予你们一双魔法星星眼吧！请看大屏幕上的魔法单，先自己读一读，看看发现了什么？

生：国王、啄木鸟、玫瑰花，这些可能就是童话故事的主人公。

生：读了国王、黄昏、厨房三个词，我仿佛看到黄昏时分，国王哼着歌儿在厨房里做晚餐。

师：有意思！

生：黄昏、冬天、星期天，都是表示时间的词。

生：厨房、森林超市、小河边，让我想到了故事发生的地点。

师：谁能从魔法单上选择自己喜欢的词语，串联成一句话？

生：星期天，玫瑰花在小河边快乐地散步，看见了她的好朋友小鲤鱼。

师：哇！故事就这样开始了。看看这朵“魔法云”，它会帮你把故事变得更有趣！

（教师出示：当主人公来到了某个地点，他会遇到谁呢？他们说了些什么话？做了什么事呢？结局又如何）

生：小鲤鱼对玫瑰花说：“等一会儿要举行游泳比赛，我带你一起去参加。”

生：玫瑰花骑在小鲤鱼身上来到赛场，只见好多鱼。铃声响起，比赛开始了！

……

师：真是让人脑洞大开呀！有个小朋友也编了一个童话故事，我们来边看边听。

（教师出示配图文字并讲述：一只啄木鸟租了小河边的一间房子，装潢成火锅店，他去超市买了许多调味料，捉了许多虫子当食材。火锅店正式营业了，生意却很差，只有青蛙来吃了几天。啄木鸟既着急又纳闷：我的东西既便宜又好吃，为什么没人来？就在他一筹莫展的时候，好朋友喜鹊来拜访他，关心地问：“咦，你的店里怎么没有顾客呀？”啄木鸟摇了摇头说：“别提了，我正着急呢！”喜鹊看到一半是汤一半是虫子的火锅，笑了笑：“原来你只给客人吃你喜欢吃的食物，谁会来光临呀？”啄木鸟恍然大悟，原来适合自己的，不一定适合别人。他赶紧跑到森林超市买了好多食材，让每个进店的顾客都吃上了自己喜欢的食物。火锅店的生意也变得越来越好了）

师：孩子们，你们觉得他编得怎样？

生：真好玩，啄木鸟居然开起了火锅店。

生：啄木鸟、喜鹊竟然成了好朋友，还能说话。

生：故事情节一波三折，很有趣。

师：童话就是这么有意思！这么有趣的故事，请你帮他拟个题目。

生：啄木鸟开饭店。

生：小河边的火锅店。

生：森林火锅店。

師：加上同学们拟的题目，这个童话故事更有吸引力了。

（学生继续交流自己的创编）

三、编童话：拓展思路，新奇创编

师（出示“魔法单”）：每一个词语中都藏着一个故事，每个故事中都藏着有趣的情节。你们可以选择这些词语，也可以再想一想其他的词语。接下来，请大家分小组讨论自己想要创编的故事的时间、地点和人物。

（学生分小组讨论）

师（出示星级标准）：想编出一篇有趣的童话故事，我们还得这样做。首先，你的故事中时间、地点、人物都有了！一颗星送给你们。故事中的人物会说话，两颗星将收入囊中。如果故事情节曲折，故事有趣，三颗星都是你们的。

师：同学们，拿起你的笔，开始大胆创编吧！

四、评童话：展示习作，分享交流

师：接下来，大家互相分享各自编写的童话故事。

生：月亮太太白天加班，到了晚上还在家里呼呼大睡，森林里一片黑暗。“哎哟！”小兔子撞到一块石头，疼得大叫起来。小狗也叫着：“我掉到河里了，谁来救救我啊！”喇叭花扯着嗓子大叫：“谁踩到我啦？”森林里乱成了一团，这可急坏了老虎大王，赶紧让小松鼠去叫月亮太太来上班。到了月亮太太家门口，小松鼠正准备敲门，一阵阵响亮的呼噜声从屋里传来……

师：谁来点评下这个故事。

生：漆黑的夜晚是因为月亮太太睡过头了，好有趣。

生：故事中的主人公们在黑夜的表现非常真实，我想送他三颗星。

生：公园里有一棵红艳的玫瑰花，路过的人们都情不自禁地赞叹，玫瑰真美呀！听多了，玫瑰花就骄傲起来，她对泥土大声喊：“快走开，别把我的花枝弄脏了！”泥土微微一笑：“如果没有我，你会枯萎的。”玫瑰花越说越生气……

生：人物、时间、地点一一俱全，情節也很有趣。

师：三颗星同样送给他。童话就是如此有趣，只要你们乘着想象的翅膀高飞，就能写出精彩的故事。课后，请大家完成童话创编，再试着改一改。有兴趣的，还可以配上插图。

【评析】

综观这节课的教学，李老师满眼都是儿童。李老师从“儿童本位”出发，在单元语文要素的指引下，用童话情境唤醒学生的童话认知，不断触及学生的言语生发点，想象着自己的想象，编写着自己的童话。整个课堂溢满童真、童趣，处处流动着习作教学的智慧。

智慧一：聚焦儿童眼中的童话

童话是什么？童年有童话。《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《白雪公主》……这一个个耳熟能详的童话故事，陪伴学生成长，留在了他们的记忆里。正因如此，在“猜童话”时，学生表现得轻松自如，他们也在潜移默化中抓住了童话必备的人物、情节等要素。接下来“喜欢童话理由”的交流环节，将他们的目光从对童话内容的了解转移到对童话特点的体悟上。这样的聚焦，掀开了童话神秘的外衣，让学生感受到了童话就在身边，与自己朝夕相伴，至此为后续“写”的教学做了情感铺垫。

智慧二：激活儿童心中的童话

童话怎么编？童心加想象。李老师是会魔法的，轻轻舞动手中的魔法棒，魔法单上的词语便一股脑儿蹦了出来。学生一个个火眼金睛，马上就发现了词语的规律。选择喜欢的词语，用一句话说故事梗概，学生妙语连珠，遣词造句、想象、表达的能力就在这样有意思的创编活动中得到了提升。《森林火锅店》微故事教学更是令人眼前一亮，直观的画面、童音的讲述，将学生带入了一个真实的童话世界，学生一边听，一边看，一边预测故事的发展。童话式的设计，激活了学生的思维，个个跃跃欲试，跟随画面创编属于自己的童话故事。李老师结合教材提供的词语进行拓展，让学生小组合作学习，自主确定童话的人物、时间、地点。实践证明，有了选择的自由，学生的创编才会更有自我，童话故事也如泉水般汩汩涌出。

智慧三：点亮儿童笔下的童话

李老师是善于“点灯”的，站在儿童的视角为学生点亮童话写作的“光”。对呈现的童话故事文题的思考，点亮了童话之眼。画龙需点睛，好的题目能让原本美丽的童话变得更加耀眼。李老师没有过多的讲解分析，只是安排给例文拟题并互相交流，就已经很好地让学生受到了“定题”的指导。三星评价标准的设定，点亮了编写童话之法。一个童话故事的诞生需要写作技巧的引领，李老师把童话写作的“三星”魔法棒交给学生，让他们大胆地构思、写作，尽情地表达。童话分享是这节课最大的闪光点，在“三星标准”这把尺子的衡量下，学生的评价更加客观，创作的激情也更加强烈。

“童话真有趣，我想编一个！”这是课后一个学生的稚趣之言，近似顺口溜的话语，满满的都是对编童话的期待与热爱，也是对这节课最大的肯定。期待每一节习作课都是智慧的、富有活力的，期待每一节课都能让学生在想象与表达中提升语文素养。

（作者单位：安徽省东至县实验小学 安徽省东至县教育体育局教学研究室）

投稿邮箱：1216435570@qq.com