“童化”视域下的 课堂“学力”培育

袁丽

“教是为了不教”“学是为了再学”是叶圣陶教学思想的精髓。1916年，在上海尚公小学任教的叶先生便初步萌发了这一理念，历经百年发展与沉淀，这一思想显得更加鲜活，它直抵教学的核心，愈发闪耀其真理的光芒。

当下，教学改革不断推进，儿童立场成为热词，我们有必要以“童化”视域重新审视数学教学，关注儿童“学力”培育，让数学课堂彰显“学”的蓬勃力量。

一、“数见不鲜”：以“教案中心”替代“儿童立场”

教的根本是让学生学会学习，能够独立、主动地学，培育学习力，而学的要义则是让学生保持对学习的渴望、好奇心和求知欲，形成终身学习的需要。然而，在现实课堂教学中，我们却常常看到学生学的机会及空间被教师剥夺，课堂失去了生长的意蕴。

【片段1】商不变的规律（苏教版四年级上册）

通过新授部分的探索活动，学生已经发现

8÷2=24÷6=48÷12，教师试圖引导学生发现这几道算式中被除数、除数、商之间的关系。

师：仔细观察，这3道算式中什么变了？什么没变？

生：被除数和除数都变了。

师：什么没有变？

生：商没有变。

生（急迫地站起来）：我知道，这是“商不变的规律”，在除法算式中，被除数、除数同时乘以或者除以相同的数，这道算式的商不变，而且乘以或除以的数不能是0。

看来，学生在走进课堂之前，已经对商不变的规律有了一定的了解，在课堂上他们能精准、清晰地表达出了商不变的规律。然而，教师教案的预设是循循善诱地引导学生“一步一步”表达，如此打乱教学预设的回答让教师手足无措，只好先尴尬地“请”他坐下，并依然按照预定的教学设计，继续提问：想一想，被除数、除数怎么变，商的大小不变呢？

对于学生已有的知识经验、学习基础，教师如此听而不闻，“童化”视角的缺失让学生“学”的热情被“泼了一盆冷水”。

【片段2】两位数减一位数（退位减）（苏教版一年级下册）

教师出示教材中的情境图后，提问：图中有哪些人？每人有多少张画片？你们能提出用减法解决的问题吗？

生：小华比小丽多多少张画片？用30-8=22（张）。

（学生不仅提出了问题，还列出了算式并且进行了解答）

师：请坐！现在我们先提问题，等一会儿再研究怎么解答。

又是“请坐”！学生智慧的闪光点没有被教师发现，学习的积极性被打击，学生在老师一次次的充耳不闻、视而不见中逐渐变成被动接受知识的“容器”，“学”的缺失导致课堂失去生机。

二、顺学而变：从“授之以鱼”转向“培育学力”

学，既指学生，也指学习，“顺学而变”即顺应学生的年龄特点、心理发展水平而变，顺应学生的学习能力、知识基础而变，顺应学生的已有经验、认知规律而变。

1.基于兴趣，激发“学力”

构建“学力”培育的童化课堂，需要教师让“教”于“学”，引导学生积极参与，使学习真正发生。教学“认识百分数”（苏教版六年级上册）这节观摩课时，教材上创设的是3名男生投篮的情境，磨课阶段，经过几次试教，笔者发现小学生接触篮球比赛比较少，尤其是女生，对篮球缺乏兴趣。而在学校组织的游艺活动中，学生对套圈游戏非常感兴趣。于是，笔者将套圈游戏引进课堂（如图1），组织课前比赛，学生参与积极性高涨，气氛非常热烈。游戏后，教师因势利导，出示3个学生的套圈情况（表1），引导学生观察表格中的数据，想一想，谁的套圈技术高？

学生积极参与交流，有的学生认为很好判断，套中次数最多的就是最厉害的;有的学生提出了相反的想法，认为不能只看套中次数，还要看一共套了多少次，这一观点得到了大部分学生的认可，教师顺势出示表2。

学生看到这两组数据后，豁然开朗，都想要发表自己的想法，教师引导学生先独立思考，再小组交流：怎样判断谁套得准一些？把你想的过程写出来，并和小组内的同学说一说。

在这个教学过程中，基于学生兴趣的游戏介入以及问题引领激活了学生的思维，有效调动了学生学习的积极性，创设了互动、生动的课堂氛围。

2.顺应已知，生长“学力”

2000多年前，孔子便提出了“不愤不启，不悱不发”的观点，教学中，教师要巧妙地将学生引入“愤悱”之境，荡开思维的涟漪。在“倍的认识”（苏教版三年级上册）一课中，教材是先引导学生圈一圈，初步认识倍的含义，再讨论“要求红花的朵数是蓝花的几倍，可以怎样计算”，将圈一圈和算一算分层推进。

在教学这节课时，笔者通过课前学情分析，了解到多数学生都已经听说过“倍”，具备了不少关于“倍”的生活经验，对“倍”所表示的含义已经能大体表达，不少学生已经能熟练地用算式求“倍”。因此，教学中，笔者利用学生的已有知识、学习经验，创设“孙悟空七十二变”的教学情境，将教材内容进行整合，抛出“大问题”，给出学习任务，让学生在合作探究中，生长“学力”。

【片段3】倍的认识（苏教版三年级上册）

师：如图2，瞧，孙悟空拔出一根毫毛，轻轻一吹，呀，变出了彩球。你们看到了哪些数学信息？

生：蓝球少，黄球多;蓝球比黄球少4个。

生：黄球的个数是蓝球的3倍。

师：从你的发言里听到了一个新朋友——3倍，老师把它写下来，哪些同学听说过“倍”？

（学生纷纷举手）

师：看来，不少同学已经带着对“倍”的了解走进今天的课堂。用你们的直觉猜一猜，是不是3倍？

生：我觉得是3倍。

生：我觉得是2倍。

……

师：大家有不同的想法，没关系，有时候，直觉就是我们研究的起点。到底是不是3倍？如果是的话，为什么是3倍呢？这个问题你们想自己研究？还是老师直接告诉你？

生：自己研究！

师：好，拿出研究学习单，在研究提示的帮助下，尝试自己研究！研究结果如图3所示

事实证明，已知的“任务研究”激发了学生的学习动力，在交流汇报环节中，学生充分地表达、交流、质疑、补充、分享，在师生互动、生生互动中打开无限的思维空间，实现智慧的生长。

3.自主探索，提升“学力”

课堂上，教师要引导学生经历自主探究的过程，对问题做多角度思考、多层面推断、多策略探究，让学生的思考更清晰、更全面、更合理，在深度學习中实现对知识的概念性理解。

【片段4】解决问题的策略——转化（苏教版五年级下册）

师：如图4，这两个图形兄弟在争辩呢？左边的说，我个子高，所以我的面积大;右边的说，我肚子大，所以我的面积大！请你们猜一猜，谁的面积大？

生：我觉得左边的面积大。

生：我觉得可能会一样大。

……

师：怎样验证我们的猜测是否正确呢？仔细观察这两个图形的特点，可以用老师提供的图片动手折一折、剪一剪、拼一拼，也可以在研究学习单的图形上直接画一画、移一移，选择自己喜欢的方法，比一比它们的面积大小，再和同桌交流你们的发现。

教师展示学生操作过程并交流想法，适时评价。教师为学生提供了不同的操作材料，学生在合适的学习材料的帮助下，充分地动手操作，经历知识的发生、形成过程，思维的积极性和内驱力被激活，催生学习的真正发生。

三、课堂蜕变：从“童维缺失”走向“童化视角”

当数学课堂与儿童美好相遇时，儿童便会真正成为课堂的主人，在充满个性、自由、真实、创造性的课堂中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的建构过程，从而完善认知结构，发展思维能力，掌握思维方法，提高学习品质，提升数学素养。

【片段5】有趣的分数乘法

[12]×[13]= [15]×[16]= [110]×[111]=

[12]-[13]= [15]-[16]= [110]-[111]=

（学生口算出结果后）

师：观察每组的两道算式，你们有什么想说的？

生：分子是1，分母相差1，积与差相等。

师：只有两组算式，就这样下结论是不是太草率了？

生：我还能举其他例子。

师：好方法，举例验证！可以吗？如果继续研究下去，会不会有更多的发现呢？

学生在学习单上举例并验证后，教师完全放手，将讲台让给学生，让学生充分地汇报、交流、表达、质疑。教师舍得留时间创造机会，让“小先生”走上讲台，“小先生”时而讲解分析思考问题的过程，时而边讲边提问台下的同学，在互动交流中，有赏识：“你的方法很好！”有补充：“我还有另外一种方法。”有建议：“我觉得你的方法不是最容易理解的。”有质疑：“这个步骤你的理由是什么？”学生在“小先生”的带领下进行的理性思辨让课堂有交流、有反思、有评价、有概括、有提炼、有提升，从而有内涵、有张力！

在“童化”课堂中，数学课堂不仅要传授知识、培养技能，更要发展思维、启迪智慧，正如种树一样，对准根部浇水，培育“学力”，助其“长根”。

（作者单位：江苏省淮安生态文化旅游区沁春路小学）