历史教学中家国情怀素养的培育路径

【摘 要】“家国情怀”是高中历史最高层次的学科核心素养，一般蕴含在史料和历史事件之中。在高中历史统编教材的教学实践中培养学生的家国情怀素养，需要在教学立意、情境营造及课堂延伸等多方面下功夫：以“课魂”统筹，引领家国情怀素养“落地”的方向;以“情境”渲染，营造家国情怀素养“落地”的氛围;以“课程”延伸，拓展家国情怀素养“落地”的空间。

【关键词】家国情怀;培育路径;高中歷史教学;统编教材

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）27-0060-03

【作者简介】李健，江苏省泗洪中学（江苏泗洪，223900）教师，高级教师，宿迁市学科带头人。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》将“家国情怀”作为五大历史学科核心素养之一，并强调家国情怀是“学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。作为最高层次的学科核心素养，家国情怀一般蕴含在史料和历史事件之中，需要我们去挖掘历史意蕴、创新教学方式、优化渗透方法，不断探索家国情怀素养“落地”的路径。

一、以“课魂”统筹，引领家国情怀素养“落地”的方向

“课魂”，就是一课或一个单元的教学立意，是对教学内容的高度概括和提炼。通过提炼“课魂”，明确教学立意，可以让历史教学更有方向、更显高度、更富情怀。提炼“课魂”，需要对课程标准进行研读，需要对教学内容进行梳理和整合。

以高中历史统编教材《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教学为例，课程标准的要求是：认识秦朝统一多民族封建国家的建立、在中国历史上的意义。笔者在教学时将这一课的 “课魂”确定为“顺应时代潮流的国家统一”。在教学“秦统一的原因及意义”时，笔者让学生认真研读教材“引言”“学思之窗”及“史料阅读”中的材料。

材料一：孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末年的《吕氏春秋》记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”

材料二：夫物不产于秦，可宝者多;士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。——《史记·李斯列传》

材料三：秦之所以革之者，其为制，公之大者也;其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。——柳宗元《封建论》

在学生阅读材料的同时，笔者让学生思考以下两个问题。（1）依据材料一、二，并结合教材正文部分，归纳秦统一六国的历史条件有哪些？（2）依据材料三，结合所学知识分析作者说“然而公天下之端自秦始”的原因。

设计第一个问题，目的是让学生理解秦统一六国的历史条件。学生纷纷列出了如下条件：统一已经成为战国时期各地域人民的共识，秦国拥有政治、军事、经济、人才上的优势，秦始皇采取了正确的统一策略等。设计第二个问题，主要是引导学生认识秦统一六国的历史意义——开启了统一多民族国家发展的新征程。

两个问题的设计都是为“顺应时代潮流的国家统一”这一“课魂”服务的，意在引导学生认识秦统一六国顺应了这样的时代潮流：结束分裂实现统一的时代潮流;结束战争实现和平的时代潮流;结束贵族政治实现官僚政治的时代潮流。

以“顺应时代潮流的国家统一”作为“课魂”，有四个方面的价值。一是有利于引导学生正确认识秦统一六国的原因，其中最重要的因素是秦顺应了“国家统一”的时代潮流，符合历史的趋势，符合人民的渴望，符合儒家和法家的主张;二是有利于引导学生正确认识秦统一后的各项措施，其在政治、经济、思想方面的措施，无一不是在巩固统一的成果，无一不是在顺应“国家统一”的时代潮流;三是有利于引导学生正确认识秦朝灭亡的原因，秦朝灭亡不是因为实行郡县制等符合时代潮流的正确举措，而主要是因为其暴政，严刑峻法，加重人民负担，激化了阶级矛盾和统治阶层的内部矛盾;四是有利于引导学生正确认识到 “国家统一”不仅仅是战国时期的历史潮流，更是秦以来所有历史时期的历史潮流，“国家统一”是实现中华民族伟大复兴的必然选项，这也是“家国情怀”的应有之义。

二、以“情境”渲染，营造家国情怀素养“落地”的氛围

在新的高考评价体系中，情境已经成为历史学科的主要考查载体，需要学生通过特定的情境去感知历史、认识历史。因此，情境教学在历史教学过程中非常重要。

中国学界自古就有“文史不分家”之说，在教学过程中，恰当地引用文学作品，有利于渲染情境，增强学生对特定历史阶段特征的把握。笔者在教学《中外历史纲要（上）》第19课《辛亥革命》“资产阶级民主革命的兴起”这部分内容时，让一名学生伴随着音乐动情朗诵教材 “史料阅读”部分呈现的林觉民的《与妻书》，以此来创设情境、营造氛围，进而让学生深刻理解辛亥革命的背景，感知革命党人“为天下”、不怕牺牲的精神，借以渗透家国情怀。

当学生动情朗诵《与妻书》之后，笔者提出了这样的问题：（1）结合所学知识，分析辛亥革命前中国“遍地腥云”的主要表现。（2）“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”语出《孟子》，这展示了革命党人怎样的革命情怀？（3）为了实现林觉民的“亦以天下人为念”，中国同盟会提出了十六字的革命纲领，请分析其历史进步性。（4）林觉民的《与妻书》彰显了其怎样的家国情怀？

笔者设计这4个问题的主要目的有：其一，为辛亥革命史的教学营造有效的历史情境，让学生深刻感知辛亥革命的历史背景;其二，引导学生深刻认识“三民主义”提出的必要性和其历史进步性;其三，《与妻书》折射了以林觉民为代表的革命党人浓浓的家国情怀。

教材中还呈现了革命党人秋瑾的照片。笔者在教学时，补充展示了秋瑾先生的一些诗文，让学生阅读秋瑾的“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛”“漫云女子不英雄，万里乘风独向东”“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”等感人肺腑的诗句，走进秋瑾的精神世界，去感知革命先烈的家国情怀。

三、以“课程”延伸，拓展家国情怀素养“落地”的空间

培养学生的家国情怀，仅仅依靠教材的资源是远远不够的。一方面，限于体例、篇幅等因素，历史教材所呈现的历史不是、也不可能是完整的历史，还需要教师不断挖掘课程资源，对教材进行完善和补充;另一方面，学科核心素养的培养，需要渗透一定的历史实践。因此，笔者在历史教学过程中，通过开发课程资源，不断拓展家国情怀素养的“落地”空间。

1.开发校本课程。早在2011年，江苏省泗洪中学的几位历史教师联手在高一年级开发了校本课程“历史人物的‘另一面’”，组织学生研究如何评价历史人物，并出版了相关书籍，对现行历史教材做有益补充。实践证明，开发、开设历史校本课程，在激发学生的历史学习兴趣、补充历史教材的不足、营造历史的学习情境、走进历史人物的精神世界、感悟历史人物的家国情怀等方面，都有着十分重要的作用。

2.组织历史社团。我们结合历史教育的实际，组建了“考古与历史”社团，在北京大学历史文博学院专家的指导下，组织学生定期参加泗洪县及周边区域的考古调查、考古交流等活动，培养学生“论从史出”的史学思维及自主学习、合作探究的能力。例如，我们带领学生走进双沟镇“下草湾人”遗址、梅花镇顺山集环壕聚落遗址。这不仅仅是历史实践能力的培养之旅，更是情感态度价值观的渗透之旅，进一步增强了学生热爱家乡的自豪感，增强了学生的家国认同感，在潜移默化中渗透了家国情怀的素养。

3.进行历史实践。我们充分利用泗洪区域的考古资源，将其转化成历史教育资源，成功申报了江苏省中小学课程基地——考古教育课程基地。在创建基地的过程中，我们组织了三种类型的历史实践：一是现场体验的历史实践，如组织学生到梅花镇顺山集环壕聚落遗址进行考古实践;二是实地调查的历史实践，如组织学生参加环洪泽湖历史调查，研究洪泽湖形成的历史因素;三是现场参观的历史实践，如定期组织学生到考古课程基地或泗洪考古博物馆参观，与历史文物“零距离”接触，真切感受历史的温度，以增强其爱家乡、爱国家的情感，增强文化自信。

家国情怀素养的“落地”，需要多维度思考，更需要多角度用力。既要重视在课堂教学中渗透家国情怀，也要打破课堂的边界，在历史实践中培养学生爱家乡、爱国家、爱中华优秀传统文化的情感，以实现立德树人的培养目标。