探寻儿童教育惩戒的“善后”路径

【摘 要】教师在依规实施教育惩戒后，要基于“儿童立场”“儿童生长”“儿童认知”，激发儿童个体对不规范行为的思考，为促使其行为转向提供方法指导，通过群体激励纠正不规范的行为。教师要智慧地寻找“惩戒”之后教育疏导的最佳路径，让惩戒规则有效落地。

【关键词】教育惩戒;教育疏导;儿童立场

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）31-0052-03

【作者简介】臧静，江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学（江蘇常州，213016）教师，一级教师。

《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）的颁布，明确了中小学教师可使用多种教育惩戒手段，教育引导学生。然而，在工作实践中我们会发现，因为对教育惩戒认识的不深入，班主任实施教育惩戒后的效果并不好。一些学生在惩戒行为刚刚发生的情境下，会认识到错误，可往往过不了多久，他们就会恢复“本来面目”;一些学生会因为受到惩戒而产生消极情绪，这种情绪还会因各种因素，如对老师的不理解、同伴的嘲笑指责等，在精神上受到伤害;还有一些精力旺盛、好胜心强、自控力差的学生在受到惩戒后会产生对抗情绪。

笔者以为：教育惩戒的目的是教育引导，班主任应引导学生积极反思，让学生产生向善拒恶的自觉，从而认识并修正自己的错误行为;教育惩戒应该协助学生自我调整转向，让他们有新的方向，并给予他们正确的方法指导。总之，教育惩戒后的“善后”艺术非常重要，教育惩戒之后的教育疏导，能让惩戒规则有效落地，促进学生的健康发展。接下来，笔者将详细介绍开展教育惩戒“善后”工作的具体做法。

一、辩护反思录——基于“儿童立场”的个体反思

“立场”是指人们认识和处理问题时，身处的地位和所抱持的态度。“儿童立场”是指教师的教育行为应该立足于儿童，从儿童出发。《规则》第八条指出：教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以点名批评，也可责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨。但教师的“批评”是否合理？学生的“赔礼道歉”是否走心？学生的“检讨反思”是否有效？这些都是需要好好探究的。笔者在工作中设计的辩护反思录，就是为了让“惩戒”能明辨、能思辨、更能服辨。笔者设计的辩护反思录模板见表1。

著名教育家陶行知先生曾说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”可见，即使是惩戒，也应该站在儿童立场，先让儿童为自己“辩护”，再引儿童“反思”。这才是“客观”且“有效”的惩戒教育，而不是教师情绪的简单宣泄。

二、转角助推器——基于“儿童生长”的行为转向

“生长”是指生物体在一定的生活条件下，体积和重量逐渐增加。“儿童生长”是基于杜威“教育即生长”理论提炼而成的概念，衍生为儿童在一定的教育条件下，知识、技能、价值观逐渐形成并丰厚的过程。教师用“生长”的视角来看待“改过”，便可以理解“过错”本身也是一种教育资源。我们需要做的是让学生正确地看待错误，并“轻推”学生在“过错”中转向，实现“生长”。“轻推”理论是美国心理学家科恩博士在《游戏力》一书中提出的，当孩子陷入迷茫，踌躇不前的时候，父母和师长在旁的辅助或提醒、鼓励或惩戒都是“轻推”的形式，“轻推”能促使犯错的学生沉静下来，并勇敢地迈出一步，助推其思维转向，继而行为转向。《规则》第八条所记：教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以适当增加额外的教学或者班级公益服务任务。但教师怎样组织安排任务才能实现惩戒后学生行为的转向呢？这个问题亟待思考。笔者设计的“转角助推器”，就是为了让“惩戒”有限度、有力度、有温度地帮助学生行为转向。“转角助推器”的设计具体包括三步：

一是设限——让“惩戒”转角遇到“静心”。班主任为接受惩戒之后的学生设立“静心港”，让学生独处并引导他们思考。“惩戒”结束了，“教育”却未必已完成。不管是思维转向还是行为转向都是需要智慧的，而智慧只有在安定的情况下才能生发出来。教育不是流水线，不能盲目追求速度和成效。教育是慢的艺术，而改过是最需要静心的教育。

二是助力——让“惩戒”转角遇到“体验”。班主任要为受惩戒的学生设立“体验岗”。小任是个丢三落四的学生，每天到校交作业时，他的作业常常不是落在家里，就是丢在了校外补习班，回到家，课本资料又忘在了学校。他的学习习惯让老师、家长都头疼不已，更糟糕的是，他开始将这种“丢三落四”的坏毛病当作故意不完成学习任务的借口，有时还会对负责收发作业的同学恶语相向，甚至动粗。为此，笔者特意为小任专设了“作业收发体验岗”，请他每天负责将本组同学的本子收齐后单独交给老师，笔者故意将班里几位习惯不太好的学生全调到了他那一组。在体验收发作业的那一段时间里，小任为了争取“奖励”，不可谓不用心，但真干起来可把他累得够呛。一周后，他向笔者抱怨：“×××，作业老是忘带。”“×××，我去收作业，他还骂我……”笔者这时引导他反思自己过去的行为，真实的体验让他马上就认识到了错误，并找到改正的方法。

三是加温——让“惩戒”转角遇到“赞赏”。班主任要为受惩戒的学生设立“特殊奖”，陶行知“四颗糖”的故事就是“惩戒后疏导善后”的经典案例，那位因为“用砖头打人”受惩戒的学生，在“准时”“服从师长”“保护弱小”“积极改过”后四次获奖（糖果）的故事，让我们明白，原来惩戒与奖励并不冲突，罚其当罚，奖其当奖。

三、改错朋友圈——基于“儿童认知”的群体激励

“认知”是指人们借助思维活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获得知识，它是个体认识客观世界的信息加工过程。“儿童认知”基于皮亚杰的认知理论，小学阶段学生的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式，具有守恒性、自我中心性和可逆性。按《规则》第八条所记：教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以处之以校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。那么怎样的校规校纪、班规班约可以起到帮助督促作用呢？这个问题需要班主任深思。笔者设计的“改错朋友圈”就是能引起学生共情的有效举措。

学生小沈，一到写字课便无精打采，在他貌似“一笔一划”的慢动作里藏着的并不是“一丝不苟”，而是漫不经心，他不仅字写得难看，还存在写字不记字的毛病。针对这种情况，笔者首先尝试将写字这个个体动作转为群体动作。在语文课堂上，开展“说文解字”活动，每堂新课，都请一位学生讲解一个生字。学生可以从讲解字形流变、读音、解释、记字编谜语、形近字口诀、联系课文讲“生字”故事等角度中任选一二来讲解，其他学生则先看生字表，负责人讲哪个字，课堂上就描哪个字。笔者要求像小沈一样的学生发挥他们“一笔一划”的优势，专门准备一张田字格板贴，示范板书生字。在示范的过程中，“写字拖延”的学生都自觉或不自觉地将“拖拉”转为“认真”，多写一个字，任务不重，在不伤害他们自尊心的同时，纠正“写字慢”的问题。笔者还为平时写字速度慢、作业常不能按时完成的学生组建“速写达人朋友圈”，要求他们每天晒出自己当天最快完成的最佳作业（各科作业皆可），注明所用时间、所得等第。学生们在“朋友圈”里互相评点，相互指正，共同进步。举一反三，笔者还在班级里成立了“改错朋友圈”“守纪标兵朋友圈”“文明绅士朋友圈”等等。

在“改错朋友圈”里，既有以身作则、眼中有光的老师，又有公正客观、不失偏颇的家长，更有热情洋溢、携手成长的同伴，所有一切都为学生纠正不规范行为营造了最佳的氛围，成了最好的班级公约。

总之，班主任在建班育人的过程中，应疏之以道，导之以法，让“惩戒教育”更有智慧。

【参考文献】

[1]张俊平.教师，做个思想者[M].天津：天津人民出版社，2015.

[2]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2013.