小学生文明礼仪素养成长性评价的实践与思考

【摘 要】文明礼仪教育是提高青少年道德修养的一大抓手。学生的文明礼仪素养评价是学校德育评价的重要内容之一。当下，小学生文明礼仪素养评价存在过分重视横向评价、过于享受虚高评价、混淆智育评价和德育评价、轻易给予结果评价等问题。为改变这一状况，教师可开展学生文明礼仪素养成长性评价，注重激发纵向内驱力，关注礼与德，调和评价过程性。

【关键词】道德与法治;文明礼仪素养;成长性评价

【中图分类号】G623.15   【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）25-0015-03

【作者简介】穆利娟，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222000）教师，一级教师，连云港市教学先进个人。

评价是教育教学的重要环节，如果没有评价或评价导向出现偏差，那么小学生文明礼仪素养的培养也将难以实现预期目标。

一、当下小学生文明礼仪素养评价存在的问题

1.过分重视横向评价。

很多学校的学生文明礼仪素养评价标准“千人一面”，这种评价体系下产生的“优秀生”大多缺乏个性，且这种横向比较性评价的缺点是有些后进生无论如何努力都难以得到理想的评价结果，因为他们在与优秀生的横向对比中，很难体验成功的快乐。

2.过于享受虚高评价。

一般而言，学生的德育评价反馈都表现为素质报告书中的班主任和任课教师寄语。很多教师为了调和家校关系和鼓励学生，往往着重夸赞学生优点，草草带过缺点，对学生文明礼仪素养的评价整体虚高。长此以往，很多家长不能客观地了解自己的孩子，学生也不能全面、正确地认识自己。

3.混淆智育评价和德育评价。

当下，对学生文明礼仪素养的评价存在评价标准模糊不清的现象。很多教师以学生的学业成绩作为其文明礼仪素养评价的大概标准。事实上，学生的学业成绩并不能等同于德行表现。混淆智育评价和德育评价其结果是不能给出科学的德育评价。

4.轻易给予结果评价。

小学阶段是学生道德品质的形成和发展期，其道德品质有很大的可塑性，而在现实的教育过程中，教师和家长经常会给出武断的结果性评价，给学生扣上固定的“德行帽子”。这些结果评价，无疑会阻碍学生的道德自我成长和完善。

二、小学生文明礼仪素养成长性评价概述

成长性评价由苏霍姆林斯基提出，是一种关注学生在学习中的起点、过程和终点，以曲线率来评判学生成长程度的评价方式。文明礼仪素养成长性评价更加关注儿童在文明礼仪素养提升过程中的坚持和努力程度。其既不同于过程性评价，也不同于结果性评价，更加强调儿童学习过程中情感的激发、意志的磨炼、态度的展现，目标是“做最好的自己”而非“做同伴中最好的”。其更加关注学生礼仪德行的自我成长、自我完善，偏向践礼养德过程中学生态度、努力程度的及时正面鼓励，具有阶梯性和螺旋上升性。

每个学生都是具有独立人格的个体，有着自己的家庭环境、伙伴群体，同时也有自己的思想意愿、学习习惯和行为趋势。文明礼仪素养成长性评价以学生原有的文明礼仪情况为起点，对其制定发展目标，学生根据自己分解的目标确定努力方向，进而通过自己的不懈努力完成目标，提升素养，充分挖掘自身道德成长与完善的潜能。

三、小学生文明礼仪素养成长性评价的策略

1.激发纵向内驱力，兼顾评价差异性。

新时代德育评价改革更加关注评价的差异性，以人为目的，在尊重学生个性生长的基础上，力求实现儿童文明礼仪素养的自我提升。文明礼仪素养成长性评价更注重问题诊断、问题分析、问题解决，目的是实现学生德性的生长和人格的完善。该评价立足于每一个被评价主体的原有水平，以儿童的自身成长与进步为评价指针，记录纵向评价曲线，突出不同被评价主体的差异与个性生长。如对原本品德表现好的王同学的评价可以是“乐于助人，积极为班级服务”，而对有众多行为需要改善的张同学的评价可以是“能做到讲究卫生，不随地乱扔纸屑”。基于儿童道德发展纵向追踪的成长性评价，能给予儿童及时的鼓励，对进一步促进儿童的德性成长和完善更有针對性和实效性。

2.把握评价客观性，力争主体多元化。

德育的目的在于育德，一切德育活动都应以育德为核心，育德应是一切德育评价的出发点和落脚点。要进行更好的育德评价，客观性尤为重要。在学生的成长过程中，存在着许多“重要他人”，包括老师、家长、兄弟姐妹、伙伴、同学、社会他人等，这些人都对学生的礼仪与德性生长具有重要的影响，因此学生应得到他们的评价，而综合这些评价，评价结果才是客观、公正、全面的。如教师和家长往往更关注孩子的学习品质、礼貌守纪等方面，而且评价时往往指出不足，避过其长处，使评价带有消极倾向。伙伴与同学则更在意其交往能力、态度和体验，评价时会更多地指出其长处，使评价更为积极。此外，儿童与“重要他人”的相处方式不同，也会使得对同一项品质的评价结果不同。

综上所述，教师要追求评价的客观性、全面性，搜集多元主体的评价样本就显得尤为重要。当然，这些重要他人的评价更要基于长期的观察和实践，并通过不同信息的相互印证和补充，且需要结合自我评价、伙伴互评、教师观察、家长反馈，这样评价的信度和效度才会高，也才能更好地促进学生德性成长。

3.关注焦点礼与德，激发德性生长点。

成长性德育评价能否真正服务于学生，很大程度上取决于评价的焦点与方向，文明礼仪素养成长性评价不能同智育评价相混淆，其应更倾向于学生文明礼仪、传统美德、意志品质和公民意识的培养。德育评价的目的是育德，是用来诊断、指导、提升学生品德素养而产生的评价，其更聚焦礼与德发展的客观性，它的实施是为了实现人与人之间的和谐相处，实现礼与德的共同提升。

成长性德育评价应关注细节，找到符合实际的、有效的德育生长点，围绕学生在此生长点上的努力与进步进行及时鼓励，给予学生继续进步的动力和信心。随着每一个阶段德育生长点的激发和践行，成长性德育评价能阶梯式地提升个体的文明礼仪水准。学校日常德育活动的开展应以学生文明礼仪素养的发展为核心，教师和家长也应该在实际的教育教学过程中以立德树人为本位，坚持先成人后成才。文明礼仪素养成长性评价机制的建构只是手段，真正的目的是引导学生在日常生活中养成道德精神、美好品质、文明礼仪行为。

4.调和评价过程性，构建文明成长链。

儿童文明礼仪素养的发展是一个动态的过程，个体要用一生的时间来不断提升和完善自身的文明礼仪素养。文明礼仪素养成长性评价以初始评估为起点，以过程性评估为计分点，链接这些点，就能得出学生礼仪素养成长曲线，形成文明礼仪素养成长链。学生在践礼养德的过程中进步越大、克服的困难越多，成长曲线的坡度就越大，如此就形成了不看其中某一点，也不草率进行结果评价而是看成长曲线率的评价方式。在这种评价方式下，起点偏低的学生会很容易有坡度较大的成长曲线，如此便能让其产生提升自身文明礼仪素养的信心。对起点较高的学生来说，不断坚持与突破也是促进其德性生长的有效方式，故而该评价方式有利于激励不同学生共同成长与进步。

在评价过程中，我们更加关注评价曲线的变化，关注每一个学生，分解不同阶段的目标，只要努力，学生都可以在自己原有水平的基础上有所提升，成为践礼养德小标兵、小模范。在实践中，我们发现每一个学生都对评价的结果充满期待，他们都在努力刷新自己的成长曲线。

总之，学生文明礼仪素养成长性评价在实践中还有一些困难与不够完善之处，需要家、校、社、政的共同支持与关注，形成一致的德育评价制度和氛围，如此才能更好地促进新时代每一位青少年的道德进步与完善，为此，我们将继续求索。

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