巧用沉浸式教学法，让初中英语课堂更高效

张萍

【摘要】沉浸式教学旨在让学生和活动情境充分融合，参与其中的各项活动。随着活动的推进，学生的参与度与思维也同步推进，让每位学生得到相应程度的提升，使得教学效果也达到较为理想的状态。

【关键词】沉浸式；初中英语；思维；参与度

随着经济全球化发展的加速，各国之间的往来变得更加密切，因此外语的学习显得格外的重要。英语作为世界通用语言之一，在学科教学中愈发被重视。在语言教学中，沉浸式教学法得到了普遍使用，其最大的特点就是为学生建立了使用外语交流的生活环境，增加学生听、说语言的时间与空间，让学生在潜移默化间自然而然地提升语言沟通能力。从语言学习的角度讲，学生只有真正沉浸在该语言的环境中，才会运用自如，轻松愉快地接受和完成学习任务，提升英语综合能力。

一、巧用沉浸式教学法，优化课堂模式

1.营造和谐氛围，诱发学生学习英语兴趣。经过小学阶段英语课程的学习，初中生已经有了一定的英语基础，可以根据教师发出的简单英语指令做出相应的反应。在初中英语教学中，教师应当帮助学生形成规则意识，培养学生良好的学习习惯。教师的指令对学生来说，意味着学习任务，他们会在任务的驱动下进行高效学习。因此，教师可以通过建立课堂规则，调整学生的学习态度，通过发出指令、布置任务等方式，让学生有一个明确的学习目标，进一步提高课堂效率。教师在学生完成学习任务的过程中，要注意观察学生的学习状态并及时调整教学进度，为学生创造更合适的英语环境，树立学生学习英语的信心。

以牛津版英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的教学为例，本单元主要是谈论自己喜欢或是不喜欢的食品及原因。教学重点是让学生了解不同种类食物的名称，如hamburger、lem-on、watermelon等，以及会运用I like/hate….I dont like….Do you like…？等句型讨论食品，表达个人喜好。教师利用“Welcome to the unit”的主要内容向学生发出指令，引导学生有目的地学习，让学生逐步适应本单元的语言环境。教材中提供了多种食物的图片，并在图片下面注明了它们的英语名称。初中生已经具备了一定的英语能力，教师下达给学生具有一定拓展性的任务：“Pick one picture to describe it and ask your partner what she or he likes.”这种指令可以让学生更好地掌握食物的英文名称，在不断练习中强化学生的记忆。在描述这些食物时，学生需要对食物的特征有清晰的了解，这样有利于学生将食物的中英文名称进行对照，进一步提高学生的探索、学习意识，形成强烈的责任感，提升语言的运用能力。

初中生可以在老师的指令下，高效完成学习任务，并及时反馈学习情况，教师也能够清晰掌握每个学生的学习状态和英语水平。在教学中教师要巧设指令，带领学生全身心地投入到英语学习中。这样有利于提升学生的学习主动性，促进学生高效率地学习。

2.融入生活元素，凸显学生课堂主体地位。生活是学习语言的沃土，也是学生最熟悉的学习情境。在生活中，学生有许多自己熟悉的事物，有自己爱吃的食物，熟悉父母的作息，也熟悉生活中存在的诸如工作的早晚高峰这类的普遍现象。所以，教师可以将生活元素融入到英语课堂当中，让学生就自己熟悉的事物进行谈论，建立起学生主导型英语课堂。

以牛津版英语七年级下册Unit 2 Neighbo-urs的教学为例，本单元主要讲邻里关系。教师可以让学生将这一教学主题，和自己的日常生活联系起来。教师引导学生想一想自己的邻居是什么样的人，自己家和邻居之间有什么难忘的经历。有的学生说：“I seldom see my neighbors.I dont know what they look like.”有的学生说：“My neighbors often share their delicious food with me.Sometimes my mother would ask me to send them some small desserts that she made.”每个学生的情况都不相同，所以对于“Neighbours”这一话题的叙述也不一样，但是给学生设置这样一个主题，学生便会积极主动地讨论，这样能够提高学生的课堂参与度。在学生讨论得差不多的时候，教师可以适当地进行总结：“大家生活中的邻居是这样的形象啊，那我们现在来看看课文里别人的邻居是什么样子的吧。”引导学生开展课文内容的学习。在学习过程中，教师应当让学生记忆一些描述类的词语，并运用到日常交流当中。

对于初中生来说，将知识和生活联系起来，可以使学生放松下来，避免产生抵触情绪。学生可以就自己熟悉的事物进行讨论，使他们建立起自信心。这样有利于提高学生的学习效率，培养他们的语言运用能力，使他们逐步理解英语语言的使用方法。

二、巧用沉浸式教学，强化教学目标

1.利用角色扮演活动，纠正学生的英语口音。对于初中生来说，他们已经学习了一段时间的英语，在深入学习英语这门科目后，有的学生喜欢上了英语，而有的学生因为学习过程中成绩不佳，所以对英语产生了畏难情绪。基于此，英语教师应当采取合理的教学方法，提升学生的学习兴趣，培养学生的英语语用能力。角色扮演活动可以很好地调动学生的学习积极性，提高他们的参与热情。同时，在进行角色扮演的时候，教师可以关注学生的语音、语速和语调，根据学生的情况，设计出更加合理的教学方案。

以牛津版英语八年级上册Unit 5 Wild animals的教学为例，在本单元教学中，教师可以利用角色扮演活动，让大家用英语讨论野生动物及如何保护野生动物。文章的引导部分是两只小动物的对话，对话简短，符合让多个小组进行角色扮演的条件。教师在上课时，可以跟学生说：“Now， we are going to learn a new lesson about wildlife. Before we learn new knowledge， we will play a game.Were going to act out something from the book.”教师让学生每两人一组进行表演，每个人的台词就是课文中Eddie和Hobo的台词，准备时间是5分钟，之后进行小组展示。在小组分配角色、记忆台词的过程中，每个学生的活跃度都很高，因为台词简单，所以每个小组都有表演的机会，这样会提高学生的学习热情。

结合角色扮演活动进行英语教学，可以提高学生的学习兴趣。学生讲述台词时，教师可以了解到每一个学生的口语水平，并可以在课堂上进行相应的指导，这样利于提高学生的英语口语能力，也有利于帮助学生掌握正确的英语发音。

2.利用双语授课方法，培养学生的英语口语能力。对于初中生来说，全英文授课还是有一定难度的，所以英语教师一般会采用双语授课的模式。双语授课模式不仅能为学生建立良好的英语学习环境，为沉浸式教学法的实施提供支持，还能更好地为学生解读课文，提高课堂教学效率。在利用双语授课的过程中，学生将英文内容和教师解释的中文对照起来，有利于学生进行英语知识的学习和记忆，掌握基础的英语沟通技巧。需要注意的是，在运用双语授课时，教师要充分考虑到学生的英语能力，灵活运用相关的教学技巧，让学生适应双语教学环境，进一步培养学生的英语核心素养。

以牛津版英语八年级下册Unit 5 Good manners的教学为例，教师可以先带领学生初步浏览课文内容，之后教师说：“Now， You have five minutes to summarize the content of the article and next express it in English.”如果有的学生表现出困惑的样子，那教师可以用更简单的词汇传达自己的意思，如果学生还是不明白，那教师就需要用中文为学生解释，告诉学生他们要在5分钟内总结这篇文章的大意，并用英语表述。在英语为主、汉语为辅的教学环境中，学生的学习专注度会更高。同时，在长时间的双语教学模式下，学生能逐步掌握一些常用的英语句型，此时，教师就可以逐步增加英语在课堂教学中的比重，使双语课堂逐步向全英课堂转变。

利用双语授课，能够为学生提供全新的英语学习体验，学生讲英语的时间会慢慢增加，能够极大地锻炼学生的口语能力。同时，要求学生在课堂上用英语进行知识总结和回答问题，也培养了学生的英语逻辑思维能力。

三、巧用沉浸式教学，培养学生个人能力

1.创设提问情境，培养学生自主思考能力。对于初中教师来说，学生对于各个学科的喜恶程度，是能够明显看出来的。有的学生很喜欢英语，每节课都会认真记录笔记；有的学生会因为对英语语言的陌生，而不愿意去学习英语，产生厌烦情绪；有的学生则是在小学时就没有形成良好的英语学习习惯，所以才对英语有抵触心理。通过创设相关情境进行提问，将每一个学生都带动起来，引导学生结合教材内容思考问题，可以帮助学生逐步掌握英语阅读技能，提高自主思考能力。

以牛津版英语九年级上册Unit 3 Teenage problems的教学为例，教师可以根据单元主题为学生创设相关情境，提出一些问题，引导学生独立思考。比如说，教师可以向学生提出：“If you are facing these problems，how do you solve them？”因为初中生处于青少年时期，所以创设这一情境，能够让学生从自己的视角出发，思考如果自己在成长的过程中面临这些事情该如何做。这样一来，学生会在老师创设的情境中进行思考，提出自己的想法，从而更好地理解课文中主人公的情绪和行为，使学生完成高质量的课文阅读。根据课文主题，结合学生实际情况，创设相关的情境，还可以引导学生将自己代入到故事情节当中，形成独立思考的习惯。

课文内容是教师创设语境的重要依据，教师要根据课文主题和故事情节创设针对性的情境，使学生能够从故事主人公的角度看待问题。在这一基础上，教师提出引导性问题，可以使学生逐步学会独立思考。

2.运用竞技类活动，提高学生的综合能力。从某种程度上说，英语竞技类活动对于提高个人英语能力有着极大的促进作用，一方面，学生在英语竞赛中能够掌握一定的竞技技巧；另一方面，学生能够从其他选手的精彩表现中认识到自己的不足，这对培养学生的英语学习主动性有着极大的帮助。

以牛津版英语九年级下册Unit 3 Robots的教学为例，教师可以结合信息时代，设置以“机器人在未来的发展”为主题的演讲比赛，让学生自己撰写稿子，教师帮助修改。在比赛时，学生要脱稿演讲，将自己的想法清晰地表达出来。在学生演讲结束后，教师提出相关的问题，让学生在现场回答。演讲比赛可促进学生各方面的能力都得到提高。例如：撰写演讲稿，能够锻炼学生的逻辑思维能力和发散思维。科技是我们在信息时代最熟悉的词语，机器人主题也十分符合时代特色，让学生针对这一主题开展演讲比赛，他们可以就此写下自己对未来的展望和对现阶段机器人应用的看法。同时，在比赛中学生的英语口语可以得到锻炼，现场反应能力也能得到提高。

沉浸式教学为学生建立了适宜的英语语言环境，让学生在英语环境下进行交流和互动，提高学生的英语表达和运用等方面的能力，实现培养学生英语核心素养的教学目标。