道德与法治分层教学作业的创意设计

耿梦

【摘要】传统教学与分层教学有更多不同点，其作业设计也存在一些差异性，教师对传统教学作业设计方法做梳理，归结出存在的问题，针对性做出设计，推出分层教学作业任务，为不同群体学生量身定做作业，其应用价值会更高。

【关键词】道德与法治；分层教学；作业设计

分层教学是主体教育极力推崇的模式，教師执行分层教学策略时，要对教情和学情有充分了解，特别是在学科作业设计时，要追求梯度性、开放性、趣味性，为学生提供更多学习训练的机会。在道德与法治学科教学中，教师要对作业现状做深度观察，归结出存在的问题，针对性做出整改，围绕学生学习主体展开设计，以提升作业设计的契合性。学生学力基础不在同一水平线上，教师引入分层教学模式，为学生准备适合的作业任务，凸显学生主体地位，符合新课程改革基本要求。

一、深度观察

传统教学中，教师大多采用“大一统”式设计学科作业，根据教学内容做统一规划，作业任务内容、作业要求、评价标准等都是统一的，与因材施教原则相违背。学生对作业的态度是排斥的，其训练效果不尽人意。

1.作业任务单一

学生学力基础不在同一水平线上，教师作业设计却是“一刀切”，这无疑是忽视了学生个性特点。学优生处理作业太轻松，学困生处理作业太费劲，一边是“吃不饱”，一边是“吃不了”，这与因材施教原则是相违背的。作业任务单一性，不仅体现在任务要求上面，还体现在形式的单一化中，大部分作业都属于书面操作，缺少“听、说、读、讲、议”等形式，学生对作业产生排斥心理在所难免。

2.学生响应不够

道德与法治学科作业多以问题形式呈现，教师不能推出更多案例内容，以及实践性任务，学生感觉不敏感，难以引起共鸣。学生响应不够，其训练效果就会大打折扣。“兴趣是最好的老师”，学生对作业不感兴趣，如果教师没有创新设计和调整，学生参与热情不高，教与学难以达成和谐，训练目标难以实现。

3.忽视个性发展

培养学生良好思想品质，是道德与法治学科核心追求，教师无差别设计作业，学生个性难以彰显。作业是学科教学的重要辅助手段，统一的作业任务，忽视学生的个性追求，其训练效果不能呈现出来。学生对学科学习有不同期待，因为学习基础、学习悟性、学习兴趣等方面存在差异性，对作业的态度和要求也有所不同，如果教师不能做针对性设计，学生个性发展就不能体现。

二、分层教学

分层教学有诸多突出优势，教师根据教学需要做出引入和渗透，能够为学生带来更多学习契机。分层教学追求主体教学意识、尊重因材施教原则、促进保优促差进程、激发学生作业热情，为学科教学注入丰富动力。

1.追求主体教学意识

学生是学习主体，在道德与法治学科教学中，教师深度解析教材内容，围绕学生学习需要设计作业任务，能够大大提升作业设计适合性。分层作业体现个体差异，凸显学生学习主体地位，是教学改革的重要追求目标，对提升学生思想品质有重要促进作用。

2.体现因材施教原则

因材施教是教学核心理念，分层教学与因材施教原则高度契合，教师成功引入分层教学模式，在作业设计上追求分层意识，能够为更多学生带来训练动机。学生对作业有选择性，分层设计作业恰恰满足不同群体学生学习需求，其助学效果更为显著。

3.促进保优促差进程

学生学力基础不同，这是最大的学情。分层教学设计能够提升作业覆盖面，教师针对不同群体学生学力基础设定不同作业任务，让更多学生都能够拿到适合的作业任务，其训练价值会更高。优等生会变得更加优秀，学困生也有更多进步的机会。

4.激发学生作业热情

教师根据学生学力基础设计作业，还能够激发学生参与热情。分层作业有不同难度系数，学生各得其所，自然能够建立更多成就感，增强其作业操作热情。教师对作业要求做分层设计，提出“最低要求”“一般要求”“最高要求”，也能够体现分层特点，学生接受起来更为顺利。

三、作业设计

道德与法治学科教学离不开作业的支持，教师要建立主体教学意识，为学生准备不同的作业任务，设计不同的作业要求，或者给学生提供更多自主选择的权利，都能够凸显分层教学意识。学生学习基础存在差异性，对作业的要求也有所不同，教师根据分层教学的基本特点做作业设计，能够为学生带来更多学习体验的机会。

1.“梯度”设计，突出生本主体地位

分层教学不是分开教学，带有明显的隐蔽性，不能公开将学生分成三六九等，教师在具体操作时，要先做好学情调查，将学生分成几个群体，而且是教师自行掌握这个分类设计，为分层教学设计奠定基础。在作业设计时，教师推出一些必做题和选做题，让不同群体学生做出不同选择。作业任务带有“梯度”性，学生都能够顺利进入到训练环节，在主动参与过程中建立学科认知。

如教学八年级道德与法治上册《网络生活新空间》时，教师为学生准备的作业任务是：网络为我们生活创造更多新空间，应用网络信息早已成为生活常态，认真阅读教材相关内容，结合自身生活实际，思考下面问题，可以选择其中两个问题做解读：网络对我们的积极影响有哪些？网络生活带来哪些消极影响？我们应该如何正确利用网络？如何传播网络正能量？学生开始审视问题，并主动做筛选，寻找自己喜欢的问题做重点关注。在答案交流环节，教师让学生主动做解读，学生踊跃发言。

教师推出选择性作业任务，成功激发学生作业操作兴趣，因为是口头解读问题，这样的作业难度系数降低了，学生更为欢迎，自然能够积极面对，在深度思考和互动交流中达成学习共识。教师设计多个问题让学生选择回答，体现“梯度”设计意识，不同问题有不同难度，学生自行选择，解读更为深刻。教师让学生自主选择作业任务，不仅对接分层设计理念，还能够激发学生主动挑战的意识。

2.“广度”设计，开阔生本学习视野

道德与法治学科与学生生活高度对接，分层作业设计要体现融合性，创新作业形式，推出新型更多实践性、生活化训练活动，特别是信息技术的广泛应用，为教师设计作业带来更多选项。电子作业的出现，学生喜闻乐见，其训练作用更为突出。“作业超市”“自助餐”“生活观察”“社会调查”“课堂演绎”等，都属于作业范围，教师推出更多作业任务，让学生自主选择，能够开阔学生学习视野。

学生对作业有不同期待，教师针对学生训练需要做设计，让学生主动进入到作业探究环节，其应用价值更为丰富。如教学《社会生活讲道德》，教师推出调查性学习任务：自行成立学习小组，人数4-5人，深入到生活之中，搜集一些讲文明、懂礼貌的事例，将这些材料做处理，准备办一期手抄报，看哪一个团队表现更为出色。学生听说要展开集体活动，争先行动起来，组建一些合作团队，集体做讨论和研究，设计行动方案。教师深入到学生群体之中，对学生设计做观察，及时做出提示。调查活动需要一个过程，教师利用多种信息渠道做调研，辅助学生顺利完成调查任务。

团队集体行动，小组成员可以形成优势互补，学生对这样的作业任务更有认同感，其训练效果值得期待。学生对集体学习活动有特殊情结，教师抓住学生训练心理展开设计，为学生创造集体活动机会，成功激发学生学习热情。

3.“温度”设计，强化生本思考体验

教师设计作业需要带上更多“温度”，作业形式可以创新，特别是实践类作业任务，能够成功激发学生参与热情，学生积极回馈，教与学达成更多和谐。分层教学追求个性培养，教师吸收学生参与意见，让学生参与作业设计，都能够为学生带来更多学习体验。设计有“温度”的作业任务，能够强化学生思考体验，创设适合的学习情境，以成功培养学生学科核心素养。

学生对作业布设任务有一定责任感，教师要抓住学生作业心理做设计，为学生准备更多适合的训练任务，让学生做主动选择，或者组织学生做实践操作，也能够对学生形成心理冲击。如教学《做守法的公民》时，教师先组织学生做生活案例搜集：在我们生活中，绝大多数人都能够遵纪守法，但也有个别人知法犯法，深入到生活之中，寻找一些典型案例，介绍个别人违法情况，为班级集体讨论提供素材。学生利用多种信息渠道做素材搜集，在课堂集中展示时，很多学生都能够主动展示和介绍。教师挑选一些典型案例，让学习小组组织集体研究，讨论相关问题，逐渐形成学习共识。学生根据教师安排进入到集体讨论环节，学习小组成员轮流发言，讲述自己的见解，课堂学习气氛浓厚起来。

教师让学生深入生活做调查，搜集一些典型案例，再组织学生做集体讨论，并给出一些问题设计，让学生有明确的讨论方向。学生自行搜集案例、集体讨论案例，学习热情会更高。对接学生学习心理，其训练效果也会更高一些。教师推出有“温度”的作业，需要做好学情调查，与学生展开多重对话，这样才能建立更多信任。

4.“深度”设计，发掘生本学科潜质

所谓“深度”设计，是追求作业的品质，而不是针对作业难度。教师推出课堂辩论活动、社会调查任务、生活观察作业、时事讨论活动，都能够促进学生新知的构建。特别是实践性作业任务，能够为学生带来更多学习探索的机会，学生深入到生活之中展开作业研究，结合实际案例做“深度”分析，都能够建立深刻学习认知。“深度”发掘学生学习潜质，这是作业“深度”设计的重要目标追求。

如教学《积极奉献社会》，教师推出小课题研究任务：我们应该如何服务和奉献社会？需要深入社会做调查和研究，找到服务的项目，搜集公益活动的形式，规划参与公益活动的方案，设定研究目标。自行成立课题研究小组，展开多种形式的实践探索活动，写出课题研究报告，准备参与班级展示活动。学生对小课题研究提法比较陌生，自然有浓厚的参与热情。教师对研究内容、研究任务、研究要求等内容做细化处理，为学生提供一些研究素材，鼓励学生借助集体力量展开深入研究学习。学生进入到小课题研究环节，教师适时进行观察和干预，给学生带来更多学习帮助。经过一段时间的探索和学习，学生课题研究获得更多突破。在课堂展示环节，学生大都能够将自身研究成果做重点介绍。

教师设计小课题研究任务，这样的作业任务自然有一定“深度”，但学生都能够积极回应，主动参与实践活动之中，在深入研究学习中达成学习共识。课题研究带有学术性，学生倍感亲切，也会有更高探索热情，教师不断给予技术帮助，让学生在课堂研究中获得学习成长。课题研究是集体学习行为，教师抓住学生心理做设计，获得不错训练成效。

5.“高度”设计，促进生本认知转化

道德与法治学科作业形式多种多样，追求作业任务的“高度”，是指作业训练的系统性、综合性，唯有强化学科之间的协作，发掘生活认知体验，对接学校学习和家庭生活，这样才能凸显作业设计的含金量。无论是深度还是“高度”，都不是追求作业的难度系数，而是提升其对接性、适合性，让学生在深入探索学习过程中成长学科能力。道德与法治学科追求立德树人教育目标，教师利用作业设计契机，开展丰富多彩实践活动，符合学科教学核心追求。

教师设计带有“高度”的作业任务，需要对学生信息占有情况有一定了解，还要对学生搜集信息的能力有把握。如教学《建设美好祖国》时，教师先组织学生做素材搜集，针对国家取得的伟大成就做归结，学生展示信息时，能够从经济、科技、文化、民生、军事等角度做介绍。为激发学生学习主动性，教师鼓励学生参与作业设计活动：祖国建设取得诸多成就，我们每一个公民，都应该自觉维护国家安全，关注国家建设和发展，不妨围绕青少年如何肩负历史重任这个主题展开作业设计。在信息汇集环节，学生都能够积极展示，教师做筛选，设计适合的作业任务，为不同群体学生提供训练任务。

教师组织学生做信息搜集，参与到作业设计环节，都为学生提供主动参与的机会。特别是让学生主动参与作业设计活动，学生对此比较敏感。设计作业是教师的专利，学生大多没有参与的机会，教师抓住学生学习心理展开设计，成功激发学生学习热情，作业训练获得更多成长点。

道德与法治学科作业设计渗透分层模式，能够为不同群体学生带来不同作业任务，教师通过设计选择性作业，或者是设定不同作业要求，能够体现分层教学意识，对激发学生作业主动性产生积极影响。分层设计作业体现因材施教原则，具有更高实践应用价值，与新课程要求高度契合，教师做好教学调查，对学生学力基础做好评估，以提升其设计适合性，培养学生良好思想品质。

【参考文献】

[1]全敏，王玲，陈朝晖.主题性作业设计——以初中道德与法治“听身边人讲述‘我与党的故事”为例[J].基础教育课程，2021（24）.

[2]湛淑贤.道德与法治前置作业的编写与使用[J].中学课程资源，2021（07）.