“双减”背景下初中数学课堂教学策略探微

黄萧莉

【摘要】“双减”政策下的初中数学教学策略规划，教师需要有严谨的教学态度，对教学现实做出理性判断，针对学生学习需要做出教学调整。改变教学模式、创新教学形式、优化教学指导、拓展教学训练，都能够与“双减”做对接，为学生创造适合的学习环境，在落实“双减”政策的同时，培养学生良好学习习惯，促进学生的身心健康成长。减轻学生学业负担，需要学校和家庭双方的努力，教师要发挥主导作用，在“双减”政策具体落实中，做好教学改革，调整教学策略，确保“双减”措施顺利实施。

【关键词】初中数学；“双减”；教学策略

“双减”政策推行以来，数学课堂教学面临新情况，作为数学学科教师，需要有对接和创新的意识，直面“双减”政策带来的冲击，对教情和学情做科学分析，找到更多切点，实施新的教学规划，为学生带来更多学习探索的机会，促进学生学科综合能力的成长。学生学业压力很大，教师要积极执行“双减”政策的相关规定，对教学模式、教学形式、教学指导、教学训练等内容展开重新梳理和规划，为学生创设适合的学习环境，满足学生学科认知成长的要求。

一、改变教学模式，提升学习兴趣

教学模式带有程序化特点，教师执行教学计划时，大多会选定一些教学模式，展开教案设计。“双减”政策推出后，教师要对以往教学模式做改革，突出学生学习地位，简化教学环节，以提升学生学习主动性。

1.突出生本地位

“双减”政策的核心目的是减轻学生学习负担。教师执行教学任务时，要始终将学生放在第一位，在教学内容选择、教学目标设定、教学程序规划、教学训练组织、教学评价实施等环节，都要将学生学习需要、学习感受、学习效率、学习成长作为第一考量指标。由于多种客观因素的制约，学生不能直接参与教师教学设计行动，教师不妨做好学情调查，对学生学习要求做科学评价，以便为教学设计提供参数。

如教学人教版八年级数学上册《多边形及其内角和》，教师要求学生自行阅读教材相关内容，厘清“多边形的边、内角、外角”等概念，然后详细讨论，多边形的特点，以及多边形内角和的计算方法。教师深入到学习小组，观察小组讨论交流情况，关注学生不同观点，适时做出指导和梳理，确保合作学习顺利展开。教师充分放权，让学生自行阅读、互动讨论，这样设计突出了学生学习主体地位，教师围绕学生学习表现进行教学调整，其调动组织效果逐渐呈现出来。初中学生有一定旧知积累，其自主学习能力基本具备，教师设计学习任务，学生主动接受，其学习压力较小，符合“减负”精神要求。

2.简化教学环节

教师有意识简化教学环节，能够减少课堂学习内容，也可以减轻学生学习压力。教师适时减少课堂教学环节，对教学模式做优化处理，能够减少师生双方的压力，这对落实“双减”政策有一定帮助。简化教学环节，其目的不是机械减少学习任务，而是对教学环节做优化设计，强调学生学习主体作用，提升其学习兴趣。

教师引导学生直接进入学习核心，可以快速调动学生学习思维，提升学习效率。如教学《全等三角形》这部分内容，教师拿出一叠三角形卡片，要求学生做观察，找到相同的两个三角形，学生对三角形特征比较熟悉，完成这样的任务没有什么难度。教师再次设计：这两个三角形是全等的，从哪些地方做出的判断？有哪些对应元素呢？全等三角形有什么性质呢？学生拿到这些问题后，开始对全等三角形做详细观察和分析，课堂研学气氛逐渐形成。在这个教学设计中，教师没有太多铺陈，直接拿出三角形图形卡片，让学生找出全等三角形，然后对全等三角形做深度研究，学生在最短时间内启动数学思维，展开深度学习和思考，其学习探索效果值得期待。教师有意识减少一些教学环节，同样减轻学生学习负担，没有更多心理压力，学习效率也会大大提升。

二、创新教学形式，提高学习效率

传统课堂教学大多围绕教师展开程序，教师讲解、教学展示、教师组织、教师评价，学生处于被动听讲、接受的地位，其学习缺少主动性，产生厌学情绪是必然的，如果教师能够增加一些互动内容，优化作业配设，势必能够为学生带来全新学习体验。

1.增加学习互动

教师执行教学方案时，要将学生放在核心位置，针对学生学习需求做任务设计和活动组织，以提升学生参與主动性，提高学习效率。教师针对性布设一些合作互动学习任务，学生积极响应，其学习效率大大提升。从某种角度来看，“激趣”与“减负”是等同的，教师要做好教学研究，转变教学态度，提升教学设计品质。

学生对互动性学习最为熟悉，这些讨论大多属于无意识的，说明学生对互动交流有更多诉求，教师需要抓住学生学习心理展开设计，让学生自然进入到互动交流环节，在深入研学中建立学习共识。在教学《角的平分线的性质》这部分内容时，教师先拿出一个剪纸角，利用折叠形式，找出了角平分线，学生对角平分线有了一定认识。教师提出现实问题：折纸可以找到角平分线，如果是木板、钢板，这样的方法肯定是不能用的，还有其他方法吗？学生开始思考和讨论，很快就有不少方案出炉。如利用量角器来测量，或者是利用全等三角形的方法，也能够画出角的平分线。教师对学生设计方案做评估，课堂学习进入良性互动环节。在这个教学案例中，教师利用直观教具打开教程，引导学生自觉互动交流，探索不少操作新方法。

2.优化作业形式

优化作业设计，这是“双减”政策最为关注的焦点问题。学生学业压力重点体现在作业量上，教师需要有优化意识，对作业任务做精心筛选，对作业呈现形式做创新设计，还要对作业检查方法做合理处理，这样才能让学生有“降压”的体验。数学作业优化有不同选项，教师要从作业形式上做更多改进，摆脱书面计算的单一模式束缚，增加一些倾听、陈述、操作、观察、展示、讨论等形式，无疑会给学生带来不同的学习体验。

学生习惯教师布设统一的数学作业，如果教师能够做出改变，推出一些选做题，或者改变设计主体，都可能带来不一样的训练效果。如《轴对称》，教师给学生准备的训练任务是：深入生活中展开观察，找到几个轴对称图形，用图示的形式展示出来。然后将画出来的图形让同桌做观察判断，找出每一个图形的所有对称轴。学生对生活观察任务比较有感觉，都能够快速行动，积极展开训练操作。虽然训练任务不简单，但学生参与热情很高，当然不会感觉更多压力，因为这里没有数量限制，学生随意找、自由画，让学生感觉不到压力。

三、优化教学指导，强化学习体验

“双减”不是简单地减少教学任务，也不是机械地减少学生的学习任务，而是要做好主体确认，让学生展开自主性学习，强化学生学习体验，这样才能增强学生学习积极性，其学习压力也就减轻很多。

1.做好教学调查

教师执行教学任务时，要做好充分的教学调查，包括教情和学情两个方面，这样才能形成科学的教学设计，建立优化的教学指导策略。在教材内容研究时，教师要充分利用教学条件，做好教学方案设计，优化教学环境。在学情调查时，要对学生学习需求、学力基础、学习悟性等制约因素做出合理评估，以提升教学设计的适配性，让更多学生能够顺利进入到学习环节，在主动观察、操作、讨论、分析、体验、内化中建立学科认知。

如教学《等腰三角形》，教师让学生拿出文具盒中的三角板，找到等腰三角形的那一板，并做细致观察，总结出等腰三角形的基本特征。学生对三角形比较熟悉，对相关概念也有认识，很快就有信息回馈：等腰三角形，其两个底角是相等的；等腰三角形两条边相等；等腰三角形顶角平分线、底边上的高、中线，相互重合。教师继续设计任务：我们通过观察得到了等腰三角形特征信息，这是远远不够的，你能否运用实验操作的方法，证明这些性质呢？学生对数学实验有比较高的研究兴趣，教师任务推出后，学生大多积极响应，课堂研学氛围逐渐建立。教师提醒学生可以考虑利用折纸、量角器、全等三角形等方式做具体操作，学生受到启发，证明行动顺利展开。

2.实施分层教学

分层教学是典型的因材施教，教师对学生学力基础做科学分析，针对不同群体设计不同教学应对策略，让更多学生都能够顺利进入到学习核心，在积极主动的学习操作中锻炼学习能力。这与“双减”政策高度契合，教师要做好教学规划，科学渗透分层教学内容，对学生做合理分组，确保分层教学策略的准确落实。教师要积极渗透分层教学理念，对教学设计、教学执行、教学归结做对应处理，确保分层教学规划的顺利落实。

教师启动分层教学程序，要对学生学力基础做出客观分析，以提升教学设计的针对性。如《整式的乘法》，这部分内容有太多目标需要达成，教师做精心挑选，将学习目标融入到学习环节、学习任务、学习操作之中，让不同群体学生都能够顺利进入到学习核心。如因式分解方法的传授，教师将诸多方法进行难度分类，要求学生选择性学习，提取公因式法、公式法、分组法、十字相乘法，其难度呈现递增性，学生根据自身学力做探究，建立自己的学法储备体系。分层教学不是分开教学，学生面对的学习任务不是教师硬性安排的，而是学生自主选取的，其学习感觉会更为轻松。

四、拓展教学训练，巩固学习成果

课堂训练、课外作业，这是“双减”政策重点关注的内容。教师需要对训练任务做优化处理，多组织一些生活对接的数学实践活动，借助网络展开线上训练，不仅能够调动学生学习积极性，还能够培养学生良好学习习惯。

1.对接生活实践

教师设计数学训练任务时，要对操作难度、训练体量、训练质量等多种因素做分析，还要注意做好生活对接，以提升训练的实效性。这与“双减”政策有更多对接。数学来源于生活，自然与生活有广泛对接，教师针对学生生活认知基础展开训练设计，要求学生借助生活条件展开数学训练，能够顺利调动学生学习主动性，也能够降低学生训练压力，自然落实“双减”政策的相关要求。

在教学《最短路径问题》这部分内容时，教师对“两点之间线段最短”“直线外一点到直线的所有线段中，垂线最短”“三角形两边之和大于第三边”等判断路径最短方法做梳理，要求学生结合生活现象做具体分析。学生开始搜集生活中的现实案例信息，自觉展开互动讨论。如生活中的修路、铺设管道等现实案例，都要涉及到最短路径的问题。教师对学生具体分析情况做点评，为学生提供更多方法支持。教师鼓励学生寻找生活案例，对最短路径问题做具体分析，为学生提供更多鲜活的学习体验机会。从学生学习表现能够看出，教师训练设计是比较适合的，学生能够主动展开行动，其学习积极性更高，压力更小，符合“双减”政策的要求。

2.完善线上运作

学生对线上教学比较熟悉，教师借助网络布设数学训练任务，能够发挥网络组织优势，成功调动学生训练热情，降低學生心理压力，这也是一种不错的选择。学生对网络信息搜集、网络信息共享、网络交互等最为熟悉，其参与热情更高，教师不妨将训练内容做渗透处理，要学生在线上做讨论、做展示、做解读、做评价，这样可以大大提升训练效率，学生积极响应，回馈更为主动，训练效果会更为突出。

教师组织学生线上展示和讨论，学生有比较高的参与热情。如《分式的运算》，教师先与学生一起探究分式判断方法，然后设计课外训练任务。这些分式达标题目有多种形式，包括选择题、判断题、计算题、讨论题等。教师要求学生以照片形式将训练题目展示到微信群之中，发动学生做互评活动。学生对选择题、判断题、计算题没有太多争议，但对讨论题存在不少个性观点，其互动评价关注度更高。如这样的讨论题目：分式中的分母不能为零，如果分母为零，分式则没有意义。如何看待这个说法？学生对这个问题存在一些个性看法：我们在小学学习分数时，已经知道，分母是不能为零的，这里为什么还要再次强调这个问题呢？教师对学生质疑问题做分析讲解。学生热衷于线上交流，教师根据学生需要做任务布设，符合“减负”要求。

“双减”政策下的数学课堂教学，为教师执行教学方案带来更多触动。“双减”政策强调突出学生学习主体地位，减轻学生学习压力，教师要做好教学环节规划，创新教学训练形式，增加更多互动学习活动。特别是生活对接，线上线下融合，都能够带来很好的“减负”效果。学生产生学习兴趣，自然会降低学习压力感。数学学科有更多训练任务，这也是“双减”的重要目标，教师需要做整合创新设计，正确理解政策要求，切实从根本上做到“减负”。

【参考文献】

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[3]孙朝仁，朱桂凤.“双减”背景下初中数学学科育人的“三阶”实践路径——以“丰富的图形世界”数学实验教学为例[J].中小学教师培训，2022（04）.