开启“悦”读之旅，感受“棋”中乐趣

杨雨馨

导读：大班幼儿年龄稍长，经验相应比小班幼儿多，渴望一些挑战的活动。我们选择绘本阅读和棋类游戏融合策略，和幼儿一起学习、进步。本文为开启“悦”读之旅，感受“棋”中乐趣——论绘本阅读和棋类游戏的有效融合，包括：一、灵感乍现：从“悦读”绘本到自制棋类玩具;二、果断尝试：基于绘本阅读享受“棋”中乐趣;三、总结反思：以棋类游戏方式享受阅读快乐;四、结论。

大班幼儿年龄稍长，经验相应比小班幼儿多，渴望一些挑战的活动。我们选择绘本阅读和棋类游戏融合策略，和幼儿一起学习、进步。我们发现，以棋类游戏带动绘本阅读，对大班幼儿能力和思维发展有着很大的促进作用。故借此文，进行相关策略分享和心得交流，期待能有更大程度的进步和提升。我以绘本为载体，在大班进行棋类游戏开发和实施，收到理想效果。教师应从始至终，跟进指导，引发思考并深受启迪。许多想法和感悟在心中酝酿，那些最简单又易被忽略的，那些最真实又渴望记录的，梳理出来形成以下文字。

一、灵感乍现：从“悦读”绘本到自制棋类玩具

经过观察发现，纯粹的绘本阅读幼儿难免分神厌倦。这天，在绘本阅读课上，我发现在阳阳和希希小朋友用折纸玩“青蛙跳”时，旁边的幼儿纷纷伸过头来关注。我意识到，绘本阅读方式单一，容易导致幼儿情绪疲惫。看着幼儿手中的绘本，内心忽然一动：堵不如疏，既然幼儿喜欢棋类游戏，我们又希望推进阅读效果，何不顺应其行为，跟随幼儿的灵感，将二者进行融合，用新的方式吸引这些好奇心重的幼儿呢？

我们把决定告诉幼儿，引来一阵欢呼声。在家长支持下，幼儿带来各种材料，一起挑选适合的绘本，开启从“悦读”绘本到自制棋类玩具的尝试。通过动画短片，在原有基础上，让幼儿进一步认知棋谱，体会棋类活动规则。比如，看完《可爱的小星星》，用彩色皮球制作“骰子”，在地上勾画“星星棋谱”，幼儿围成一圈，推动皮球，玩“星星棋”。还有《塔楼公主》，根据故事阅读，画出路线图当作棋谱，用橡皮泥捏出棋子，分饰老巫婆、公主、王子，进行一场解救活动博弈……有了好的开端，洋洋、希希和其他小朋友都被吸引。尽管有的幼儿能力强，有的幼儿表现弱，自制棋类教学具，思考阅读新玩法，都让他们的眸子亮晶晶的，显然具有极大的吸引力。

二、果断尝试：基于绘本阅读享受“棋”中乐趣

曾经，幼儿绘本阅读和棋类游戏被完全分割。如今，受到幼儿启发，我们尝试在大班将二者进行结合。为了培养大班幼儿阅读能力，也为了开发棋类活动启智育人功能，我们尝试进行整合，和幼儿一起制订相应规则。说起来容易，做起来难，下面阐述具体操作策略。

（一）基于绘本阅读，丰富棋类游戏形式

大班幼儿接触过棋，知道一些玩棋的简单方法。不过，很多都比较简单，而且大多是一至二人在纸上玩。这一次，我鼓励幼儿动脑筋丰富棋类活动玩法。比如，根据《小和尚挑水》绘本情节，将原来的一条山路改为多条山路，几个小和尚一起上山。在交叉路口相遇，“扁担”棋子先到的，可以挑破对方的“桶”，让己方取胜。大班幼儿好胜心强，又喜欢新鲜事物，教师利用其特点进行引导，发展幼儿的思维能力。绘本还可以这样用啊，幼儿表现得十分兴奋，他们纷纷选择绘本，尝试不同形式，体会不一样的成功感。

（二）基于绘本元素，激活棋类游戏内容

事实上，在幼儿绘本中，有许多元素可以对棋类游戏内容形成激发效果。比如，《豌豆历险记》，豌豆宝宝进入牛的消化道，经过一番历险回归土壤。我们为幼儿提供消化道简图，帮助他们制作棋譜，将阅读所得化为活动灵感。比一比，看谁的豌豆先到终点;闯一闯，根据规则避开搅拌陷阱，棋类游戏有胜有败，故事内容得以巩固。淳朴的大班幼儿自发地激励弱势一方，为小伙伴出谋划策。棋类游戏规则从简单到复杂，绘本故事内容由模糊到清晰。曾经一意孤行或者增强好胜的做法消失，大家的注意力放在如何借绘本阅读带活棋类游戏上。关注点的转移证明绘本阅读对棋类游戏的影响和对幼儿潜移默化的熏陶。

（三）营造愉悦氛围，玩中习得知识技能

一段时间后，幼儿不满足于绘本游戏和棋类的简单结合。教师乐见其成，用顺水推舟法将《托马斯和朋友》《红黄绿》等绘本推荐给幼儿。幼儿将迷宫路线和交通路线画在地上，选择立体棋类游戏玩法。小朋友身上贴着名字充当棋子，跟随故事引导，以下棋方式勇往直前，闯出迷宫。或者学习观察视野，感受交通状况，在富于变化的线路形式中，体会各种交通规则。棋类游戏围绕绘本场景展开，好玩的故事化为有趣的游戏。幼儿按照下棋规则重温绘本内容。在教师引导下，难度适合大班幼儿，幼儿玩得畅快，玩得有成就感。其中的地理知识和交通技能在游戏过程中深入幼儿内心。

（四）进行新的探究，创造棋类玩法促进绘本思维

在玩的过程中，幼儿还会不停添加内容和规则。因为难度适中，趣味性强，幼儿特别喜欢，他们感觉很有意思，一遍又一遍，从头做到尾，再讨论着进行添加，在绘本基础上扩充棋类活动方法和想法，甚至搬来纸箱，制造出障碍效果。绘本中某些精彩部分或者场景，幼儿很愿意去阅读和体验。原本不善言辞的幼儿，为了让伙伴懂得自己的想法，愿意厘清阅读思路，进行语言表述。读书、说话、走棋，在游戏过程中感受规则价值，在阅读引导下，体会绘本乐趣。活动的开展和实施，对大班幼儿智力发展和能力情感都有着极大推动作用。

如此这般，教育活动发展的不仅是幼儿下棋能力，更在于来自绘本的语言表达力和合作学习力。以棋类游戏带动绘本阅读，大班幼儿的观察力、专注力、想象力和创造力都明显提高。虽然偶尔会出现一些挫折，但因为特别喜欢，幼儿会回到绘本上，阅读交流，对棋类活动展开新的尝试。目睹此情此景，我们再次体会到知行结合的重要性。游戏是幼儿基本活动，遵循陶行知先生指引，我们借游戏活动培养幼儿早期阅读水平，且达到实实在在的效果。

三、总结反思：以棋类游戏方式享受阅读快乐

如今，在大班幼儿眼里，棋类游戏不再是独立的，而是与绘本阅读相互融通。正因如此，幼儿觉得新奇有趣，教师沿着这样的方向，帮助幼儿开发智力，进行阅读，也就是顺理成章的事情。一次次实践，不断地反思总结，效果渐渐呈现出来，下面梳理心得，以供交流。

（一）融合效果：以棋类游戏方式享受阅读的快乐

采用融合手法，棋类游戏对大班幼儿阅读兴趣促进有着很大的作用。比如，过于好动的幼儿丁丁，喜欢《快乐城堡》游戏，进而喜欢与之相关的故事书《哈尔的移动城堡》。在游戏过程中，他和伙伴一起玩耍、一起阅读。在这样的经历中，丁丁这样的幼儿慢慢爱上阅读，对绘本活动不再排斥。那种囫囵吞枣的应付性阅读行为逐渐消失，幼儿的能力和习惯正在慢慢形成，让人非常欣慰。

（二）探索不息：继续调整推动游戏教育高度融合

鉴于大班幼儿的年龄，他们对绘本和棋类的融合往往会停留在某一层次。教师要有意识地牵引和指导，帮助他们实现能力的继续发展。如《快乐小厨师》，怎样让幼儿通过阅读，深入发掘炊具的作用，在棋类冒险游戏中充分体现出来，而不是浅尝辄止。通过活动开展和实施，幼儿学习和锻炼自己，也相互帮助，都感觉很有意思，各方面都在不断提高。当然，仅仅是一段时间的尝试和探索，不可能达到预期目标。但我们正用行动证明棋类游戏新奇有趣，以此为载体，足以形成推动力，让绘本阅读情况更上一层楼。在今后，我们还会加强探索，帮助幼儿积累绘本经验，体验游戏乐趣，进而获得健康快乐的成长。

（三）家校合作：基于大班幼儿年龄，符合认知规律

为了让棋类游戏和绘本阅读进行融合，获得尽可能好的效果，我们采用家校合作手法，推动活动发展。经过教师与家长的沟通，越来越多的家长认识到学习和阅读并行发展的价值。我们期待以此作为班本特色课程，实现从幼儿园到家庭的延伸运用。大班幼儿沉醉在津津乐道的故事中，和家长一起画棋谱、制作棋子，借助游戏感受阅读带来的愉悦，通过互动体会棋类游戏趣味。教师则可以用专业手法，恰到好处地引导幼儿，让阅读成为互动游戏，借游戏促进智力发展，帮助幼儿参与阅读活动，进行棋类游戏，形成正确竞争意识，培养其良好阅读习惯。

随着活动推进，我们内心的方向越发明显：想要让幼儿爱上绘本阅读，方式可以有许多种，比如，以棋类游戏实现内心期许。回顾本次活动，我们想方设法为幼儿提供绘本资源，以便他们选择适合转化的适宜对象。我们给幼儿提供丰富的时间和空间，为他们的棋类活动实践提供自由的舞台。汗水不会白流，付出总有回报，现在，根据绘本故事设计和制作棋类游戏，已成为大班幼儿的最爱。

四、结论

学前阅读需要充分考虑幼儿的年龄和心理特征。鉴于大班幼儿注意力不够集中，认知水平有待提升，教师可尝试阅读游戏化策略。在大家一致努力下，我们开启“悦”读之旅，让幼儿感受“棋”中乐趣。绘本阅读和棋类游戏有效融合，契合陶行知玩中学，学中玩的教育理念，做到知行合一，让幼儿开心游戏乐享阅读，推动棋类游戏知识和绘本阅读能力的并行发展。