也无风雨也无晴

袁静

导读：本文探讨《小象去散步》系列绘本在文学、艺术上的高度，以及对标久野泰可《3岁开始的思维力培养》一书，分为总体赏析、艺术性、语言与逻辑、认知能力与思维能力几个板块。

适合2岁以上幼儿阅读的《小象去散步》系列是绘本中的典范之作，本文将讨论它在文学、艺术上的高度，以及对标久野泰可《3岁开始的思维力培养》一书，挖掘它在幼儿的语言、思维与认知发展等方方面面的思考。

一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴

绝版多年的简体版《小象去散步》系列绘本，终于携作者最近创作、首度引进中文版的一册重新上市，令人喜出望外。这套书两岁左右即可开始亲子阅读，四五岁时再看还能发现新的细节与理解，前段时间我指导刚上学的桐桐写作文时还得到了启发，可谓历久弥新。

四部曲《小象去散步》《在雨中散步》《在风中散步》《一起去散步》这组故事相当简单，讲的是小象、小河马、小鳄鱼还有小乌龟一起出门散步，散步地点不过是小象出门到池塘那么点距离，最后都是大家一起掉进了水里。就是在这样有限的创作空间里，作者巧妙地将故事分别设置在晴天、雨天、大风天以及睡意昏昏的中午，每一本居然都获得了自己的新意与趣味，不仅活灵活现地展示了孩子无忧无虑的天性，还将一些科学知识天衣无缝地融入其中，灵动而隽永。

《小象散步》发生在晴天，小象出门散步，遇见了小河马，邀请对方一起散步。小河马的回答十分符合两三岁孩子“出门不长脚”的脾气：“你要是背着我，我就去。”接着，鳄鱼和乌龟先后碰到了小象，也重复小河马的要求与夸奖，一行四个从大到小叠在一起，晃晃悠悠来到池塘边，小象终于支撑不住跪倒了，大家一起掉进了池塘里。四个孩子之间的交流让人莞尔。两三岁的孩子正处于走出家庭生活圈探索外面世界的开始，这个故事很好地回应了他们渐渐萌生的社交需求，也引导孩子如何与他人沟通。小河马上了小象的背，就夸小象说：“你的力气真大啊。”瞧瞧这小甜嘴，多讨人喜欢！

《在雨中散步》的故事发生在雨天，仍旧是小乌龟、小河马、小鳄鱼、大象一行四个叠在一起，不过上下次序颠倒了，小乌龟在底下，大象在最上面，为孩子提供另一种视角与可能。但是这符合现实吗？小乌龟驮得动这么重的伙伴们吗？大人看了会心一笑，因为它们这次是在池塘里散步，我们能想到浮力的协助作用，这也是小乌龟、小河马、小鳄鱼说的“在池塘里，我是个大力士”的依据。那么两三岁的幼儿能理解吗？

答案是他们有自己的理解方式。在孩子的眼里，一切皆有可能，他们肯定不会认为，乌龟因为个头小力气就不如别人，也许还能瞬时为此找到合理性：搭积木时，只要掌握好平衡，由小到大叠放也没问题的啊。

《小象去散步》中也有类似的呈现。乌龟爬上了小象的背，成为“压倒骆驼的最后一根稻草”，让小象支撑不住摔倒了，而孩子只会觉得压倒骆驼的是了不起的小乌龟。

一个幼儿绘本能打造孩子与家长心中不同的“哈姆雷特”，多么可贵啊。

《在风中散步》仍旧依循小象出门散步先后遇见河马、鳄鱼和乌龟的叙事，不同的是，后三种动物并没有待在老地方，原来它们被风刮跑了，并一一向小象求救。于是大伙儿一个顶着一个在风中散步。这个故事不仅讲述孩子们勇于探索的精神，还讲述这种不追求结果只享受过程的天性，也彰显了“人多力量大”的智慧，与家喻户晓的《拔萝卜》有着异曲同工之妙。你猜，小朋友能联想到吗？

作者新创作的《一起去散步》同样不负众望。这次是在午睡时间，小乌龟去找大伙儿散步，发现大家都在睡觉，不过它没觉得扫兴，自己高高兴兴在大家背上散起步来。这活脱脱是我们的孩子啊！每天不知疲倦地玩，能撂倒他们的唯有睡意，一定还是眼皮实在睁不开了才肯躺下。前几天我第一次给小樾读这个故事，看到小乌龟爬到鳄鱼背上，她就乐不可支，抱着我坏笑，因为她总是伺机蹿到我背上，或趴着或“散步”或滑“滑梯”。所以乌龟上了河马的背，小樾就会心地指出：“它从这里滑下去。”最后大伙儿来找小乌龟散步，小乌龟趴在小象背上不知不觉睡着了，这当然也体现出它对朋友们的信任。

我们能看到，这四个轻松灵动的故事绝无说教，但不缺乏对孩子处理人际关系的良好引导，透露出作者对孩子心理的洞察。更难能可贵的是，这几个故事一脉相承，契合孩子的天性，共同奏出“也无风雨也无晴”的和谐乐章。尚未经历过人生的跌宕甚至没有遭遇过任何挫折的孩子，正是如此无所畏惧，没有丝毫心理负担。任何不良的外部环境，风也好雨也罢，对他们都不形成负面影响，他们只要有可玩的就滿足了。患得患失的成年人在与天真的孩子共读这套书时，是否心生羡慕？

多么希望我们的孩子在未来面对重重压力与挫败时，仍能想起他们在生命的初始岁月读这套书时感受到的快乐，仍能像生命最初那样，抱有“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”的通透的人生态度。这又有多少取决于身为呵护者的我们的努力？

艺术性

《小象去散步》系列，图画采用的是最费时的版画。几个动物形象憨态可掬，尽管细节不多、线条温和，但不失真实，因为牢牢抓住了它们的主要特点。浅淡的大色块既能吸引孩子的注意力，又能使画面总体显得恬静，十分符合两岁以上孩子的认知水平。构图都是经过精心的设计的，每个画面都有故事、有悬念。最可称道的是几个动物的眼神与动作变化中暗示故事的走向，创造了思考空间，引导孩子去推理、去分析。

《小象去散步》中大象支撑不住快要倒下的瞬间，成人首先注意到的应该是画面上动物们整体已呈前倾之势。孩子发现的则是另外的细节，在反复共读之后有一天小樾指着大象的腿兴奋地说：“看，它腿都弯了，快站不住了！”这可是在推理哦。

后页大家一起栽倒时，画面没有任何背景，只有四只小动物的特写，营造了视觉冲击力，带来比较刺激的阅读体验。

掉进池塘里大家个个都是仰面朝上的可爱模样。

小象用鼻子推着河马，河马用嘴巴顶着鳄鱼的屁股，鳄鱼顶着乌龟的后背，大家迎着风艰难前行，但仍透出孩子气，让人忍俊不禁。

《小象去散步》是一套兼具文学与艺术高度的故事性绘本，仅凭这些它就足以成为经典。然而，它在幼儿语言表达、思维与认知发展上的潜力同样可圈可点。

语言与逻辑

“你要是背我，我就去。”

“要是在池塘里散步，我就去。”

“你要是在后面推着我，我就去。”

母语是我们思维的工具，孩子的思维发展情况可以从他的语言表达中窥见一二。

你肯定记得孩子第一次喊“爸爸妈妈”是在几月龄，第一次说短句如“妈妈抱抱”是几岁。但是你留意过吗，他是什么时候会使用“的”字，什么时候开始理解代词“你、我，这、那”，什么时候会说“因为，也许”之类考验逻辑力的词？

幼儿学习母语有一个过程：实词与短句在先，虚词与长句在后。他们掌握各种表达的先后并非由词或句子的长短决定，而是取决于他们对事物的理解程度以及学习这一表达的频率，也就是说，他们的思维能力发展到什么程度，同时经常接触什么表达方式，相应也就掌握了什么表达习惯。

“要是……就……”这样的条件从句对两三岁孩子的逻辑能力是种挑战与训练。两岁开始读《小象去散步》的孩子，通过语境自然而然地理解其中的逻辑，在反复阅读这个故事时习得这一表述。这套书里还有不少我们平常不太会对两三岁的幼儿说的表述，比如“越来越”等句式。“《小象去散步》最早的简体版本正是被放在“开发语言能力的启蒙绘本”套系中，其中还有《拔萝卜》，不得不说，非常恰当。

学习表达的能力是因人而异的，但大量阅读的孩子在这方面优势非常明显，因为我们日常交流所使用的词汇太贫乏了。小樾两岁左右就开始尝试着使用含有逻辑关系的词，“因为，如果”等，也特别爱用“倒是，根本，反正”之类的语气助词，一是她对各种虚词十分敏感，二是她在每日不间断的阅读过程中有太多机会学习了。

认知能力与思维能力

前段时间，我拿《小象散步》考四岁半的小樾：

“《小象散步》里，谁的力气最大？”

“小象。”她不假思索地回答。

“那乌龟呢？小象和乌龟，谁的力气大？”

“嗯……一样大。”她思考了片刻说。

“鳄鱼和乌龟呢，谁的力气大？”

“乌龟大。”这个问题也不费力气就回答出来了。

“那河马和鳄鱼，谁的力气大？”

最后这个问题把她难住啦！我将整套书又给她念了一遍，她津津有味地听完，饶有兴致地学书中动物们的各种姿态，却依旧没能给出答案。

河马与鳄鱼，谁的力气大？你的孩子会怎么解答呢？这个问题牵涉比较复杂的逻辑演算，也许要五六岁的孩子才能解答了。

两三岁的孩子能将这套书当成认知绘本来利用。（但这套书首先是情感故事绘本，等孩子将故事的养分全都吸收之后家长再进行认知干预。）我们对标久野泰可《3岁开始的思维力培养》一书，看看它为幼儿的认知发展提供了什么支持。

1.把握事物的特征

小象、小河马、小鳄鱼、小乌龟四只小动物各有特点，具体来说，它们有自己的形状、颜色和各种身体特点：大象圆圆的身子与眼睛，长长的牙，大大的耳朵，鳄鱼长长的嘴巴和长长的一排牙齿，小乌龟和鳄鱼短短的尾巴等。

2.比较不同的事物

比较四个小伙伴的高矮胖瘦：谁比谁大，谁比谁高，谁最长，谁最矮，谁的力气最大。

3.整体与局部的关系

这套书有几个画面可以考验孩子从局部辨认整体的能力。一是四本书的封底，通过尾部辨认动物。二是大伙儿掉进池塘里，身体大部分被水花遮挡了。

4.多角度地看问题

动物们叠高高，来看看它们相互的位置关系吧：

最底下是谁，最上面是谁？

鳄鱼在什么位置？谁的上面？谁的下面？从上往下数第几个，从下往上数第几个？

5.理解事物的相对性

引导孩子把事物放入相互关联的动态关系中进行理解和把握。具体来说，比如：提问孩子比河马大的是谁？孩子能准确回答是小象。但若问比乌龟大的是谁，孩子很可能只回答是鳄鱼，而把小象和小河马落下。这也是一年级数学中的考题：写出比5小的数字，很多孩子往往只写4。

越是看似简单的故事，越考验创作者的能力。不只是要讲好一个故事，还要细细琢磨遣词造句，字越少分量越重，因为字里行间会流露出作者的品位与格调。这四个故事里，都对天气有描述而且是首尾呼应的，“今天天气真好”“今天下雨了”“今天刮风了”“今天天气真好，暖洋洋的”。我是寒假在辅导桐桐写作文时，猛然想到这几个故事的结尾遣词造句中的讲究，尤其是刮风下雨的那两本。

寒假的最后一天，我们冒雨逛街，在书店买了书，吃了点心。尽管到处湿漉漉的，桐桐和小樾的兴致丝毫不减。回来写作文时，我随口说：“尽管今天下雨了，我们还是玩得很开心啊。”桐桐不太能理解，她说，下雨了，我们玩得很开心。她不接受“尽管”这样的表述，不觉得下雨有什么不好。这个时候我突然想起《在雨中散步》《在风中散步》的结尾，中野弘隆真的是自始至终都以孩子的视角在创作此书：

大家很开心，今天下雨了。

大家很开心，今天刮风了。