探究自制故事书在区域活动中的运用

徐珊珊

导读：本文为探究自制故事书在区域活动中的运用，包括：一、游戏计划书：有计划有目的的进行游戏;二、科学故事书：促进幼儿自主现探索与发现，体验科学中的神奇;三、建构区图纸：小小设计师我来做，大大高楼我来建;四、照片故事书：记录幼儿里美好时光，促进幼儿自主学习。

自制故事书激发幼儿根据自己的兴趣和能力，用幼儿自己独有的语言记录活动中真实、有趣的过程、发现或收获，帮助幼儿在不知不觉中实现自我规划、自主学习，逐步养成良好的学习习惯。教师也可以及时发现幼儿的学习兴趣或教育契机，因势利导，改进教育活动，调整游戏活动，促进幼儿的成长。从幼儿最喜爱的区域活动着手，在科学区、建构区、角色区、语言区等几个区域中探究自制故事书的有效运用。

区域活动指：幼儿在区角游戏环境中，通过与材料互动，实现探索发现、发展完善的活动。将自制故事书有效运用在区域活动中，可以真实展现幼儿在游戏中进步的过程，促使幼儿在区域活动中激发兴趣、促使自我约束、实现自我发展，养成良好的游戏、学习习惯，形成良好的学习素养。可以将区域游戏中的自制故事书分为以下几个类别：

一、游戏计划书：有计划有目的地进行游戏

幼儿园区域游戏的特点就是给幼儿自由、开放的空间发挥个性，在游戏中锻炼幼儿能力，在区域游戏中，幼儿有较大的自选空间，因此老师需要鼓励幼儿在游戏前有计划、合理地安排自己的游戏内容与方法。

在《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》中明确提出：“为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动。”游戏计划书就是幼儿对即将开展的活动进行设想和安排，可以包括：游戏内容、游戏时间、游戏方案、游戏步骤和游戏方法等。

晨间活动时，可以为孩子们准备一张本月区域游戏表，表上用图文并茂的方式将本月开展的区域游戏内容呈现给幼儿，以便幼儿了解活动安排情况，在游戏时也能了解材料投放情况，便于幼儿自主选择参与游戏，尝试用符号、绘画等方式记录活动完成的情况，比如：日期、完成方法，活动中的心情等。

在材料投放中，我们需要注意不同的年龄段应投放不同的材料，小班需要挑选典型的材料单独呈现，记录方式可用印章，简单符号等;中、大班则可以呈现一周甚至更长时间内材料的投放，记录方式可以是绘画、符号或简单文字等。同时大班年龄段的幼儿可以设置“我的猜想”“我的新发现”等充分发挥想象力的环节，鼓励幼儿自发生成新的游戏内容。同时增加幼儿自主游戏，培养幼儿自主思考的兴趣。游戏的雏形是老师根据孩子的兴趣和能力与发展设置的，但后期延续的游戏内容却该是孩子自发生成的，如角色区的游戏主题，老师在游戏前可以与孩子进行深入讨论与计划，内容可以包括今天游戏的主题、参与人员、需要准备的材料、场地布置情况等。如孩子们受到在家庆祝生日的启发，希望将自己快乐的时光与幼儿园的同伴一起分享，就产生了“生日会”的主题。第一天孩子们通过向爸爸妈妈了解自己的生日，把自己的生日记录下来。第二天将记录单带来，大家一起整理各月份生日的孩子名单，筹备本月的生日会。让各个小组在口头商讨的基础上，用自己的方式制订生日会的游戏计划。有的孩子会画场地设计图，根据图示搬来了食物操作台、餐桌，有的找来了塑料架子来摆放礼物，生日会初具规模。第二天，孩子们发现生日会居然没有蛋糕，有的说订制蛋糕片，有的说大家自己做蛋糕，大家边讨论，边用图画的方法记下来，有的向蛋糕店投递了订单，有的准备了材料，自制生日蛋糕，大家开始分工合作。第三天，孩子们觉得边吃边看表演比较好，于是“生日派对”就顺势产生了。参加生日派对的人可以边吃边看表演，也可以自己参加表演。有的孩子还将自己生日会中的一些环节设计出来，如许愿、吹蜡烛、分享礼物等。在这个游戏的过程中，孩子从自己兴趣的基础出发，对生日会进行合理规划，其中出现的场地图、订单、蛋糕样式图、生日贺卡、节目单都属于游戏计划书的范畴。游戏计划书不仅起到了呈现幼儿想法、规划当日游戏内容、引导幼儿游戏有目的、有计划进行的作用，还促使孩子始终处于积极、主动、自主的状态中，不断地调整着自己的计划，告别被游戏控制的状态，这对促进幼儿能力发展有着很大作用。

二、科学故事书：促进幼儿自主现探索与发现，体验科学中的神奇

科学故事书可以是自然角的观察记录，也可以是科学实验的记录。科学区里，幼儿通过猜测、观察、尝试与实验，探索简单的科学现象，用自己喜爱的方式记录探索的过程与发现，这样的过程就是一本独一无二的科學故事书。例如，在对动植物的连续观察中，我们可以和幼儿一同制作观察记录，选择适合幼儿观察的内容，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的记录方法，如用数字、表格、图画等记录动植物的生长变化。又如，在制作科学观察记录《洋葱头历险记》中，孩子们乐此不疲地照料着洋葱：松土、浇水，并且通过每日观察，记录洋葱头的变化，关注洋葱头发芽、开花的全过程，留下孩子们自主探究的足迹。再如，在科学区的小游戏“剥花生”中，有的孩子剥出来的是两颗，有的剥出来的是三颗，孩子们就把这一结果记录下来，通过一段时间的讨论与尝试，老师引导幼儿将记录结果进行统计汇总，总结出剥出3颗花生是最多的结论，制作《剥花生》的故事书记录了孩子们探究花生的形状特点、剥花生的方法、花生米数量的过程，这是幼儿自发、自主并通过亲身操作获得的经验。但需要注意的是，在幼儿完成记录后，教师要有目的地提供讨论机会，创造条件，引导幼儿说明或描述自己记录的内容，交流自己的记录方法，分享经验。

三、建构区图纸：小小设计师我来做，大大高楼我来建

建构游戏活动开始之前，老师通常会引导中、大班幼儿自己规划今天建构的主题，明确搭建目标的意识，自由结伴，然后协商搭建方法及所需材料，进行分工，最后小组合作，完成今天的图纸设计，然后分别按图纸进行活动，所以建构区的设计图纸也是成长放事书的一种，它有效地帮助幼儿规划建构活动的整个过程，把想法记录下来，促进小组的协商讨论，分工合作，指导孩子们有效进行建构活动。

然而孩子们在实际建构过程中常常会不按照制订的计划进行。这时就需要我们能及时灵活处理计划与实际操作的关系，而不直接否定或干预幼儿行为，可以通过提问，让幼儿自己发现，比如，最后完成的作品和自己当初的设计有什么不同，为什么会有不同？是因为发现计划中存在问题，必须进行调整？还是因为材料准备不充分。这时的老师作为倾听者、支持者，应站在幼儿角度，在清楚幼儿想法的基础上，根据游戏的实际情况采取有针对性的措施，充分发挥设计图纸的指导作用，在对比中积累经验，促进幼儿自主发展。

四、照片故事书：记录幼儿里美好时光，促进幼儿自主学习

在区域活动中，除了可以引导幼儿自己记录，老师也可以利用照片和文字，记录幼儿发现和探索过程中的精彩时刻。照片故事书主要以幼儿为主体，教师用照片形式记录真实情景中幼儿学习、游戏、探究的过程，再通过观察收集到的信息做出有效分析和价值判断，提出适宜的支持策略，鼓励幼儿成为自主性的学习者。

如科学实验“会走的水”中，两个小朋友在科学区柜子前，认真地看着那颗变了颜色的白菜。“你看这颗白菜变成红颜色的了啊！”旁边小朋友凑过来看：“真的啊！可是它怎么会变成红颜色的啊？”大家猜测说：“它下面的水是红颜色的啊，就是因为下面水是红颜色的，所以把它染成了红颜色的了吧！”个别幼儿依旧疑惑：“可是它又没掉进那个红色的水里啊，怎么会变成红颜色的呢？”再次仔细观察后问：“它叶子在瓶子上面啊，都没有碰到颜料水，怎么会变成红颜色的呢？”

大家观察了一会，纠结争执了一会，决定问老师。听了老师的解释，孩子们开动小脑筋，接着提问：“老师，如果把它放在绿色的水里，它是不是就会变成绿颜色啊？”“那用青菜做实验行不行啊？”“青菜本来就是绿颜色，还怎么变成绿颜色啊？”“老师，我们放一个白菜在黄色的水里，试一试吧？”

这次的观察后半部分都是孩子对科学现象的思考以及进一步实验的想法。在科学实验中，我们投放一些简易小实验，孩子们在观察过程中会产生一些创意的火花，今天备受关注的白菜实验“会走的水”就是其中之一，教师将它投放在科学区里，不固定玩法，也没有采取示范，而把创造的机会交给孩子，让他们根据自己的观察的现象去猜想，找出问题的答案，去继续实验。

在区域活动中不要忽视对生活材料的运用，教师应做一个退居幕后的观察者。同时可以进一步将游戏引向深入，如“弹性是什么”等，鼓励孩子深入探索哪些物体有弹性、哪些没有、弹性的大小怎么测量等。

在老师的观察中利用照片记录全过程，这是一个持续的过程，最后制作成照片故事书，则可以让孩子完整感受活动的全过程，也让他们真切感受自己的进步，促使幼儿自主学习。

将自制故事书运用到区域活动中，不仅能引导幼儿在活动中有计划地进行活动，并养成及时记录的良好习惯，对促进幼儿自身的成长具有重要意义;自制故事书活动实施中，教师通过对幼儿行为的观察与记录，及时指导幼儿，获取直接经验，促使教师形成正确的教育观、儿童观和教师观，同时也促进了幼儿的健康成长，帮助老师积累专业经验。