家校社共育促进小学生差异性阅读

叶枫

导读：本文为家校社共育促进小学生差异性阅读，包括：一、时间保障——让差异性阅读落到实处;二、关注差异——促进阅读习惯的养成;三、方法渗透——不断提升阅读质量（看封面;看封底;读片段，猜情节;想象与圈点;自主规划阅读）; 四、多元评价——家校社协同育人。

《语文课程标准》（2011年版）对小学生课外阅读提出了具体明确的要求，规定学生九年课外阅读总量不少于260万字（小学生不少于100万字）。加强小学生的阅读，此项任务任重道远。但是，这个世界上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人，同一阶段儿童的个体差异是存在的，如果能根据儿童的特点和发展水平，运用策略分层，有针对性地指导儿童进行阅读，在阅读前对认知能力较弱的儿童加强干预， 或对认知能力强的儿童加以引导，不仅可以丰富和完善对儿童心理发展的认识，还可以激发儿童的阅读兴趣，提高阅读效率。

实施差异性阅读仅靠学校和教师是不够的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”随着时代的发展，我们越来清晰地看到促进小学生阅读，学校教育、家庭教育、社会教育都是学生教育的有力要素，而有益的小学生阅读又能推进学校、家庭、社会对学生的教育作用，因此，学校教育、家庭教育、社会教育密不可分，应该有效合作、互动共赢，达到家校社协同育人。

小学生差异性阅读与家校社协同育人之间找到平衡点，加强沟通，形成强大合力，促进差异性阅读的良性循环，共同关注和促进小学生健康成长。

一、时间保障——让差异性阅读落到实处

2021年5月21日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）双减政策正式通过，为阅读活动提供了广阔的空间和有利契机。随着“双减”政策的落实，学生的阅读有了更多时间上的保障。树立起家校社共同体理念。结合学校实际开展快乐阅读，丰富学生的阅读量，提升语文素养，使阅读成为课堂阅读教学的有效延伸和补充，成为学生教育的良好渗透。探讨以合作育人为主要目标的家校社共同体建设，学校、家庭、社会共同围绕学生成人成才展开，优势互补、功能互助，增进互信和合作效度。

首先，在学校里，我们倡导学生每天阅读15分钟左右。合理利用晨读、午休或课后服务的时间组织学生进行阅读。阅读倡导全员参与。如果有的学生在阅读，有的学生在做作业，会觉得课外阅读可有可无，不能营造良好的阅读氛围。学有余力的学生可以更多阅读。其次，贵在每天坚持。引导学生阅读是一个由浅入深、逐步提高的过程，从兴趣阅读转向意志阅读，逐渐形成良好的阅读习惯。刚开始有的学生可能左顾右盼，静不下心来阅读。三五分钟过后，学生的心慢慢沉静下来，视线专注于书上，与书中的故事和智慧相逢，内心是喜悦的，收获自然也是丰硕的。

在家里，我们同样倡导学生坚持15分钟阅读的习惯。“双减”后，学生的书面作业基本在学校完成了，回家后学习任务减轻，有充裕的时间进行课外阅读。我在开学初就倡导学生坚持阅读，坚持每天阅读的学生可以评为阅读之星。获评的学生将获得与老师合影的机会。每天阅读帮助学生建立规律作息，调节学生的情绪，培养学生的专注力，而且积少成多，不断丰富学生的知识积累，提高学生的理解能力，孩子看多了，不用教他識字，他也能认识;不用教他阅读，他也爱阅读。教师、家长都要关注儿童的阅读需求，为学生打造一个良好的阅读环境，让儿童自动自发地拿起书来阅读，让学生真正从阅读中获得快乐。

二、关注差异——促进阅读习惯的养成

我们通常说“一千个人就有一千个哈姆雷特”。学生在个体间和个体内的差异是客观存在的，关注学生个体内及个体间的差异，阅读前通过差异测查，可以了解学生间的差异，设置兼顾个性与共性，满足每个学生的发展需要的阅读指导，阅读过程中，把握不同学习阶段的阅读重点，从阅读材料的选择、文本的价值取向、梯度问题的设置和分层阅读等，科学合理地实施差异化阅读，满足不同层次学生的发展。

每个人的身份、经历、理解能力、接受程度和思想深度等，会造成阅读理解上的差异性，每个人在读一本书时都会进行个人的二次加工，因此，不能拿一套标准去要求学生阅读，应重视学生的差异性，尊重学生对文本内涵、思想感情的独特体验和理解，使学生更好地对文本进行个性化解读。引导学生学会对信息进行甄别、筛选，使封闭的阅读教学向课前、课堂、课后开放。上课前，学生在预习的过程中根据需要主动阅读与文本相关的书籍，查阅资料，询问家长，了解与课文相关的知识。课堂上，鼓励学生用适合自己的方法进行阅读学习，让课堂变得灵动，让学生成为语文阅读学习的真正主人。课后，让作业贴近生活，增加学生课外阅读的机会，体验课外阅读的乐趣。这样开放式的阅读教学，使学生将课内与课外的阅读学习有机结合在一起，让学生在多维、立体的广阔空间里阅读交流，开阔思路，提升发展。

关注不同学段特点，选合适的书籍。低年级，轻松愉快的绘本阅读以及儿童诗阅读，感受充满童趣的语言，探索生命的美好意义。中年级的整本书阅读，童话故事、科幻想类书籍等为学生打开真善美的大门，激发学生丰富的想象力。高年级学生多接触中华经典，这是中国传统文化的精髓。诵读古诗词，拓展小古文，赏析文学作品，国学经典润物细无声，丰厚学生的文化底蕴。

鼓励多阅读，让学生有时间阅读，有兴趣阅读。慢慢地你会发现，学生会思考了，视野宽了，愿意学了。但是这个过程不是一蹴而就的，需要教师细致地观察，耐心地等待，智慧地点拨。一旦学生真正爱上了阅读，养成了阅读习惯，成果是非常显著的，教育也就成功了。

三、方法渗透——不断提升阅读质量

好的阅读方法可以帮助学生养成深度阅读的习惯、养成和文本对话的习惯、养成自然表达阅读体验的习惯。由部编教材拓展阅读相关文章，并参照清华附小等名校书目，结合学校实际给儿童好书推荐书目，做好差异性阅读方法指导，开展学生读书活动，做好阅读前、阅读中、阅读后的差异性，家校社携手，促进小学生良好阅读习惯的养成。

（一）看封面

打开一本书之前，首先映入眼帘的就是封面。这时可以让学生对书本的封面进行观察，找一找封面上有什么，从封面上可以找到哪些信息，如书名，知道这个故事的主人公是谁，猜想会发生什么故事。封面的图画丰富多彩，往往创设了故事的情境，透露故事内容，还有作者、出版社等，通过对封面的观察，对书本的内容进行猜测，比如阅读《孤独的小螃蟹》，对封面进行猜测：这只孤独的小螃蟹会做些什么呢？看看这幅图，小螃蟹坐在一列火车上，你来猜猜发生了什么事？进行交流和补充，激发学生兴趣。

（二）看封底

封底也会有一些信息，比如故事梗概、名家推荐、获得的荣誉等。有些封底，把它们打开时，正好与封面组成一张完整的画面，这使阅读经历充满了乐趣，时时有发现，处处有惊喜。教师可以引导学生去发现作者的巧思和有意思的地方，并结合图画想象故事会讲些什么。这样，属于学生的故事就诞生了。《没有耳朵的兔子》《1只小猪和100只狼》《迟到大王》《你看起来好像很好吃》《壁橱里的冒险》都可以这么结合封面、封底激发阅读的兴趣。

（三）读片段，猜情节

在阅读时，可以根据需要选择不同的阅读方式，如：略读，精读、跳读、比较读、推读等。猜读就很有意思，一幅图画、一段对话、一个故事链，饶有趣味的片段学习……不断引发学生好奇地猜想，在大胆猜测中感受神奇，学生展开想象的翅膀，尽情享受阅读的快乐。例如《孤独的小螃蟹》第三至第七节的标题：《小纸鸟》《咚咚鼓》《树的眼泪》《咔嚓咔嚓剪头发》《一只大钳子》，你能根据标题猜猜故事情节吗？把这个故事中每个章节的标题串起来，就记住了这个长长的故事的主要内容。讲述其中小纸鸟的故事：“小螃蟹正在睡午觉，忽然听到一阵奇怪的声音：扑扑扑、扑扑扑。原来池塘的上方，有一只鸟在飞。这是一只纸做的鸟。那小纸鸟不好好飞，在天上乱转圈子。”读到这里，小纸鸟为什么会乱飞呢？带着猜想往后读，自己读书的内容验证了猜测。

（四）想象与圈点

阅读的方法多样，想象读也很有趣。比如《“歪脑袋”木头桩》，这是著名儿童文学家严文井写的童话故事。这是怎样的木头桩呢？教师讲述：“有一天，有一个小男孩到草地上玩。这是一个淘气的小男孩，老是带着一把小刀，到处乱刻画……想象一下，会发生什么事呢？”原来这个歪脑袋木头桩子希望得到一些新朋友的赞美。它先后遇到了两只麻雀、跳皮筋的小女孩、工人叔叔等这些新朋友，想象他们有没有赞美木头桩子呢？两只麻雀飞到他的歪脑袋上来了，到底木头桩子与这些朋友之间发生了什么样有趣的事，最后怎么样，还需要你们去仔细阅读这本书。阅读时还可以把这些插图按顺序串起来，成为帮助我们记住故事主要内容的故事链。

让学生感受到要抓住每一处细节，感受作者的良苦用心，并且让自身的观察能力、分析能力和表达能力得到增强，感受到乐趣。

（五）圈点批注

阅读时在文本上圈点批注且能长期坚持下去的学生，其语文素养就比较高。在阅读时，引导学生在书上圈圈、点点、画画，标注文中重要的、精彩的词句，或在感到疑惑的地方做上记号，适当由符号式批注过渡到文字式批注，促使学生逐步在思维的深度、广度以及语言品质上达到更高的水准，养成读即思、思即写、写即分享的良好习惯。

从艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）“阅读循环圈”理论来看，阅读循环圈主要由三个过程构成，即选书、“阅读”与回应，每个过程都由一些要素构成，其中有协助能力的大人是阅读循环的中心点，是循环的推动者与辅助者，但其所有协助都应充分尊重阅读者来进行。“双减”政策对学校的专业水平、内涵发展提出挑战，在此背景下，差异性阅读以学生发展为本，站在学生立场关注他们的核心素养与健全人格的形成，在课堂提质、课后亲子陪伴等方面充分尊重阅读者，促进综合素养的提升。

（六）自主规划阅读

在学生对阅读产生兴趣的基础上，指导学生自主规划阅读，拟读书计划，短的故事一般读三到五天，长的故事可以在半个月内完成。还可以用自己喜欢的方式做阅读记录卡。同时渗透注意爱惜书的教育，不要折页，保证图书的洁净，不把书弄脏，平整地合上书，比比谁的书最干净。

四、多元评价——家校社协同育人

加强学校、家庭、社区的阅读活动，通过多元评价促进学生进一步阅读。

在分享交流中评价。学生将在学校所读的书本故事讲给同学、父母听，并进行交流。

在共读共享中评价。父母和孩子在家时运用一定的绘本阅读方法共读一本书、共享一段温馨的阅读时光，交流读书感受，尊重个性表达，实现语言运用的自我体验。

在推荐阅读中评价。还可以组织学生选择自己感兴趣的绘本推荐给其他学生，大家一起来进行阅读。学生在进行推荐前都要先组织好推荐语言，可长可短，可说可演，既激发阅读兴趣，又让学生从中实现语用的自我完善。

阶段性评价。比如一个月下来，开展自己评、同学评、教师评、家长评，促进阅读。下面就是我们班摘录的部分月度评价：

“磊同学每天晚上九点到九点半阅读，早上七点到七点半早读，已经读完了中国神话故事《女娲补天》《羿射九日》《嫦娥奔月》《白蛇传》《盘古开天辟地》《夸父追日》《哪吒闹海》《牛郎与织女》《八仙过海》《精卫填海》《田螺姑娘》《过年的传说》《愚公移山》《六和填江》《望帝化鹃》《月下老人》，一千零一夜中的《国王和他的一千零一夜》《阿拉丁和神灯》《渔夫和魔鬼的故事》《阿里巴巴和四十大盗》《冬爷爷》《兄妹寻宝记》《懂鸟语的恶仆》《智者盲老人的故事》《公主和王子的故事》。 ”

“胡同学坚持每天阅读半小时，阅读时间：睡觉前或者第二天早晨，另外早上时间充足的情况下，也会大声朗读课本书。这段时间阅读了《米小圈上学记》《安徒生童话》《格林童话》，每天写日记。”

“潇桐坚持每天完成课外阅读，这段时间阅读了《小木偶奇遇记》《格林童话》和中国少年儿童百科全书之《天文百科》及《人体百科》，认识了很多生字及成语，会尝试自己用成语造句，但是还不是很熟练，了解到很多百科知识，另外早起时间富余会大声朗读及背诵古诗。”

“淳坚持每天预习新课五颗星，坚持每天阅读课外书半小时，本周阅读主要是《有故事的古诗词》和《米小圈上学记》，《有故事的古诗词》主要讲的是少年才子王勃、李龟年、侠客李白和张打油，阅读时间大部分是陪伴讲解式，因为有部分词和句子不是很明白;《米小圈上学记》是自己睡前轻松愉快的阅读方式，用于缓解一天的学习压力！阅读过后他对部分成语进行了掌握！”

“子锐坚持每天练课文同步字帖。已经养成每天看书的习惯，把看书当休闲，内容不限，如子锐喜欢《中华上下五千年》《水浒》《三国》等，子墨喜欢《三毛流浪记》《米小圈上学记》等。从今天开始增加童话故事和儿歌。”

“每天坚持完成课外阅读至少半小时和亲子讲故事，这段时间阅读了《酷虫学校》《新疆寻宝记》《日有所诵》《乐死人的文学史》等，认识了很多生字及二字词语和四字成语，特别喜欢动物类，百科类以及猜谜语的书籍，偶尔会跟我讲讲书里的内容。会背较多的古诗，早上会写毛笔字，但耐心不够好，但还是每天坚持。暑假时就开始每天摘抄好词好句，但他更喜欢写日记。”

“璠同学每天坚持阅读课外书，《给孩子的古诗词》《唐诗三百首》《米小圈》《中国神话故事》《稻草人》等。”

“家同同学，坚持每天九点到九点半阅读课外书，这段时间读了《小巴掌之被子里面的危险》《小巴掌之呱唧獾和哼哼熊》，每天和妈妈亲子阅读，读完讲故事给妈妈听。”

“恒铭坚持每天阅读课外书有自己选择的也有推荐的，每天至少花半小时阅读，最近在看《中国儿童百科全书》丛书中的《科学技术》和《身边的数理化》，还有前天开始看的幼儿版《水浒传》，一般都自己主动看，特别喜欢睡觉前看。要求他写当天的感受或一件另他难忘的事或所见所闻。”

“傅坚持每天晚上9点到9点半阅读课外书籍《写给孩子的世界历史》第13篇《发现字母ABC的人》与第14篇《坚强如铁的斯巴达人》。”

“每天坚持预习新课。书面作业完成后，每天练习硬笔书法，坚持读课外书《唐诗三百首》《死了一百万次的猫》《在森林里》《小房子》等。”

……

差异性阅读把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生的读书活动。小学生有很大的可塑性，而小学生心灵的塑造，尤其需要阅读的引领。“双减”背景下，教师要充分赋予学生课外阅读的时间，积极培养课外阅读的兴趣，有效指导课外阅读的方法，让阅读成为现代学生的新常态，助力学生语文素养的全面提升。只有营造良好的阅读氛围，调动学生愉悦的学习情绪，构建一种快乐阅读的形式，才能帮助他们建立起健康快乐的精神家园。让我们把阅读化作一种生活方式，充盈精神世界，和学生一起踏上阅读之旅，将阅读进行到底。