“工学结合一体化”课程思政教学实践与思考

陈衍禹?李会诚?韩衍蝶

【摘要】结合“工学结合一体化”课程思政，对教学进行总体设计，引导学生在学习专业知识点和技能的同时有效融入思政元素，感悟工作中所蕴含的思想价值和精神内涵，从而有效实现价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，切实提升育人成效。

【关键词】“工学结合一体化”课程；课程思政；思政元素

“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。

一、“工学结合一体化”课程思政总体设计

1.专业的思想政治教育教学总目标设计。教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。

课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。确立融合思政教育知识点的课程学习目标，选择思政教育学习内容，形成课程思政内容体系。以工学一体化“水质样品理化指标测定课程标准”为例，学习完本课程后，学生的操作过程应当符合检测标准文件要求，并能严格遵守实验室规定，符合安全、环保、节约的理念，在水质样品理化指标测定过程中培养良好的沟通能力、严谨的工作态度和对数据负责的职业操守。

3.思政元素有效融入课堂的教学设计。立足课程思政“高效课堂”建设，为促进学生的有效学习，需要一体化专业教师将课程思政教学理念与教学思维等原理转换成对学习目标、学习内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设课程思政课堂教与学的系统程序。

主要思路是结合具体学习任务，对标课程标准，思考思政元素在单次课学习目标、学习内容、学习评价中的孕育点、生长点。核心工作是有效挖掘、科学融入思政元素，主要体现在以下三个方面：

（1）设计体现育人思政内涵的学习目标。立足课程思政，工学一体化课程教学的有效学习目标含专业认知、动作技能及情感（态度、信念、价值观的发展等思政内涵）等类型。在学习目标设定上要结合专业知识技能点把握好思政内涵“有机融入”，确立知识、技能、思政三位一体学习目标。

（2）选择体现思政知识的整体化学习内容。工学一体化课程学习内容，要体现社会、伦理、政治等方面的学习，即要实现整体化的学习。在专业知识、技能学习中融入如奉献社会、诚实守信、安全环保等思政元素。

（3）思政元素融入学习任务的具体方式及载体。为实现思政目标，关键是要把握好思政主题切入的具体方式和载体，使其“自然生成”。

如在学习任务“高效液相色谱法咖啡因测定精密度试验”教学中，渗透精神涵养类思想政治教育主题，融入工匠精神等思政元素，融入点是精密度的重现性要求，通过学习任务预设情境，目标要求技能训练以“敬”“严”“精”为态度。学生通过情境体验，接受专业精神洗礼，达成“我应该如何行动”的思政目标。

4.课程思政评价方式。落实把立德树人作为首要标准的学习评价。情感态度价值观是学生发展核心素养必要品格的重要方面，主要通过以下几种方式对学生的发展过程进行考察。

（1）诊断性评价。体现情感态度的发展过程，主要反馈学生在真实工作情境中对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思的情况。教师可针对学习任务目标要求，设计课前、课中和课后问卷或量表。

（2）形成性评价。体现课程思政的学习效果。通过学生参与情况、学习过程的记录、行为变化观察等进行评价、反馈。评价维度除了专业知识、专业技能，还包含职业纪律、职业态度、职业精神、社会责任等思政维度。

（3）终结性评价。体现学生思政素养的发展。通过量表、学生的心得体会，并结合诊断性与形成性评价的结果，给予学生定性或定量的评价。针对教学标准中专业思政维度的每个思政知识点，教师可通过非标准答案的开放性问题，进行全方位的考核，并将其融入到期中考试、期末考试中。以考促学、以考促教，提高思想引领的力度，提升立德树人效果。

二、“工学结合一体化”课程思政教学反思

1.课程思政体现在教学流程各环节。思政元素除了融入专业知识点、技能点学习中，还可以体现在其他教学环节中。如下所示：

（1）礼仪思政，如背诵校训“技高为师，德高为范，身正成人，术精成才”，将思政元素融入礼仪带进课堂，引导学生进入学习状态。

（2）环境思政：整洁有序、绿色、安全环保的环境意识。

（3）工作任务情境导入思政。

（4）学习任务结束后的劳动教育思政：“主动劳动、尊重劳动”的劳动观。操作完成后，按照实验室“6S”管理规范将仪器复位，整理实验台，处理废液缸。

2.在“融”字上下功夫，提升育人实效。要想实现课程思政的有效性，关键是将思政知识点有机融入课堂教学，实现知识、技能的培养在学习过程中自然交融。要把握好教学方法和策略，不能简单陈述思政知识点，将其强加给学生。例如色谱分析专属性、线性知识点等可融入职业道德素质维度的职业敬畏、质量意识等思政元素；监测仪器操作技能点可融入遵守行业规范的思政元素。这些看似外部引入的思政元素要与学习内容结合好，稍加点拨，学生就心领神会，水到渠成地接受教育，从而切实提升育人实效。

3.世界技能大赛理念对课程思政教学的启发。世界技能大赛常使用反映典型工作任务的竞赛题目，考察的是参赛选手的综合职业能力，包括工作任务的完成情况、工作过程、工作成果的反思等。如第45届化学实验室技术项目考核要求显示，工作组织和管理模块、通讯和人际沟通技巧模块、应用科学方法解决问题模块、应用化学的趋势模块等均占10%分值权重，共占40%分值权重。这就说明，职业技能评价要能反映人才发展性目标和职业规范的共同要求。

工学一体化课程的学习任务来源于典型工作任务，反思“工学一体化”课程思政教学，目标应同时落实“教育性目标”和“实用性目标”，既要满足学习者现实工作的需求，又要促进学习者的全面发展。

（基金项目：本文系海南省课题“工学结合一体化课程思政教学研究——以环境监测技术专业为例”的研究成果，课题编号：QJHV20210654）