中职英语小组合作学习研究

赵文娟

摘  要：英语是中职教育的基础教学模块，在中职课程中占有重要地位。随着素质教育的实施，传统的教学方法已难以满足学生的需求。在此背景下，教师引导学生合作学习，有利于培养学生自学能力、提升教学质量。笔者联系教学实践，对中职英语小组合作学习进行研究，希望能够改善教学现状。

关键词：中职英语；小组合作；交流；活动

一、中职英语小组合作学习的必要性

（一）新课改落实的需要

中职英语教师应用小组合作学习法，是新课改的要求，有利于持续推进课程改革。为了适应新时期的教育要求，我国开始实施新课改，并持续、不间断地推进。在课程要求方面，新课改对教师教学提出了更高的要求，倡导教师转变学生的学习态度、强化学生主动学习的意识。新课改更加强调学生在课堂上的主体地位，鼓励教师转变课堂角色。在小组合作学习的方法下，学生需要根据教师的提示、结合教师的辅助，合作完成学习任务。在长期的学习中，学生主动学习的意识能够得到增强。所以，小组合作学习法进入中职英语课堂是教师落实新课改的需要。

（二）学生自学能力提升的需要

学生作为课堂主体，能够具备良好的自主学习能力，这样才能与教师高效配合。但是，在目前的中职英语教学中，很多学生缺乏自学能力，导致课堂上的自学活动难以有效进行下去。在学习过程中，很多学生过于依赖教师，习惯机械化地接受知识，从而养成了“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯。当教师在课堂上布置自学任务时，这些学生往往难以在规定的时间内完成学习任务。小组合作学习的方法使学生在合作中自学，将几名学生的智慧、能力汇聚起来，从而能够提升学生自学能力、优化学生自学效果。所以，教师应用小组合作学习法是学生提升自学能力的需要。

（三）改善教学现状的需要

虽然在新课改的作用下，中职英语教学初显成效，但是其教学现状仍然不容乐观。在中职英语课堂上，学生情绪低迷、课堂气氛“死气沉沉”等问题仍然存在，真实地反映了课堂教学的不足之处。这一问题的出现，与课堂教学活动具有必然的关系。很多教师注重课堂知识容量，从而忽略了学生的情感体验，未能将丰富多彩、生动有趣的教学活动引入课堂，导致学生缺乏学习热情。小组合作学习的方法能够加强学生之间的交流，为教师创设多样教学活动奠定基础，有利于改善教学现状。因此，中职英语小组合作学习是改善教学现状的要求。

二、当前中职英语小组合作学习的问题

（一）小组划分不合理

学习小组是小组合作学习的基础，对学生合作学习的效率产生着直接的影响。小组划分应当是一个优化组合的过程，这样才能实现“整体大于部分之和”的效果。但是，在中职英语教学中，很多教师随意地划分学习小组，没有按照小组划分的原则，也没有参照优秀的案例，导致小组成员过于混乱。在划分小组成员，一些教师完全按照自己的想法进行划分或者完全按照学生的意愿进行划分，整个过程的主观性较强。由此一来，教师划分的学习小组往往不合理，存在各小组整体能力差异较大、小组内部学生同质等问题。

（二）小组成员缺乏交流

学生交流是小组合作学习的重点，也是小组合作学习的实现途径。然而，在英语学习中，很多中职学生缺乏交流与协作的意识，未能实现彼此之间的有效交流。在课上，同一小组的学生仍然以自主思考、单独探究为主要的学习方式，不善于和身边的同学交流想法。在课下，学生又习惯于独立完成复习任务，很少与同学合作学习。究其原因，一是学生合作意识缺失，二是教师缺乏引导。在此情况下，学习小组成了摆设，难以发挥作用与价值。

（三）小组活动太过单一

小组活动是小组合作学习的实施形式，有效的小组活动能够充分激发学生的热情，为高效教学的实现提供保障。但是，在中职英语教学中，存在着小组活动太过单一的问题，这一问题导致教学难以取得理想效果。目前，一些教师将“讨论问题”作为唯一的小组活动，致使课堂教学亘古不变、索然无味。在实际教学时，教师结合教材上的知识内容，设计某几个知识问题，然后让学生结合问题在小组内进行讨论。在这一过程中，一些学生由于缺乏兴趣，所以常常浑水摸鱼，甚至扰乱其他同学的思路。这表明，单一、枯燥的小组活动难以满足中职学生的学习需求。

三、中职英语小组合作学习的有效策略

（一）合理划分小组成员

１． 加强观察，掌握学生真实情况（成绩、课堂表现）

学生是学习小组的核心成员，也是小组合作学习法的实施对象。所以，学生在学习方面的实际水平、真实能力等情况应当成为学习小组划分的参考要素。只有充分掌握学生实际情况，教师才能将每个学生分配到最合适的小组。因此，教师在教学中不仅要传授知识，而且要观察学生、深入地了解学生，以此来为划分学习小组积累参考依据。中职英语教师可以从学习成绩、课堂表现两个方面入手，全方位、多角度地了解学生。在观察学生时，教师应当保持一视同仁的态度，善于发现学生的长处。

比如，在每次考试结束后，教师可以利用信息技术统计、分析学生的英语成绩，通过成绩了解学生某一个时间段内的学习效果。教师可以分析相邻考试的学生成绩，总结学生的进步、退步情况，以此来了解每个学生的学习潜力。在课堂教学过程中，教师可以将学生主动回答问题的情况和效果、学生主动质疑的情况等整理到“课堂记录”上，通过分析学生的课堂行为掌握学生的学习态度、英语基础能力。随后，在划分学习小组时，教师就可以参考分析结论，对学生进行优化组合。

２． 结合差异，科学划分小组成员

学生存在差异，其中包括长处，也包括短处。教师在划分学习小组时，应当考虑到学生之间的差异，将具有不同特长、英语基础不同的学生划分到同一个小组，以此来学习小组能够帮助学生实现共同进步。在中职英语教学中，教师首先要按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生划分成若干个小组，其次要结合学生意愿，帮助学生划分组内职责。通过合理分组，教师能够确保各个小组具有参与竞争的能力，使各个小组站在同一“起跑线”上进行竞争学习。通过引导学生划分组内职责，教师有利于提升学习小组的系统性、规范性。

比如，在划分学习小组时，中职英语教师可以将口语能力较强和较弱的学生、逻辑能力较强和较弱的学生、学习态度端正和学习态度不佳的学生等划分到同一个小组，使学生之间呈现出优势互补、取长补短的相处状态。在划分好学习小组后，教师可以结合小组合作的一般流程，引导学生选出各个小组的总组长、纪律组长、学习组长、记录员、发言员等，使学习小组成为一个规范化的团体。在此基础上，教师就可以设计小组学习活动，组织学生合作学习。

（二）引导小组成员加强交流

１． 立足课上，设计合作探究任务

合作探究任务是学生在共同思考、合作探究的基础上，一起完成的学习任务。通过设计合作探究任务，教师能够帮助学生明确探究方向，有利于学生充分参与到课堂上。作为课堂教学组织者，中职英语教师应当在课上设计合作探究任务，以这种方式来引导学生、发挥课堂引导作用。在教学时，教师可以由教材内容出发，联系现实生活，设计英语探究任务，提出值得探究的知识问题。在此基础上，学生以小组为单位，整理学习资料，引入生活经验，通过思考、交流、分享等过程，完成合作探究任务。

比如在教学《Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ》单元时，教师可以结合“Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｗｏ ｆａｍｉｌｉｅｓ”的内容，设计“探究我国现实生活中介绍家庭的习惯”的合作探究任务，提出“在我国，人们介绍家庭时，会从哪些角度介绍？”的问题，通过任务和问题引导学生合作学习。在合作探究时，学生联系生活经验，通过交流、归纳，能够发现“人们在介绍家庭成员时，会遵循长幼顺序；人们在询问他人的家庭情况时，一般会从家庭成员成家立业的情况入手”。

２． 立足课下，布置合作学习作业

课后作业是学生巩固课上学习成果的重要工具，有利于学生深化认识、巩固记忆。在双减的背景下，教师应当适当地减少课后作业的量，致力于提升课后作业的质。在中职英语教学中，教师可以结合小组合作学习法，布置合作学习作业，使学生在课下也能加强学习交流。英语演讲是学生锻炼英文组织能力、英语口语能力的有效途径，对学生增强英语学科素养具有重要意义。教师在讲完一堂课的内容后，可以联系下一个课时的内容，布置“英文演讲”作业，要求各个小组完成收集素材、组织语言、脱稿演讲等课后准备工作。

比如在教学《Ｓｈｏｐｐｉｎｇ》单元时，教师可以预留“课前演讲”作业，使学生提前预习本单元的内容。结合本单元的核心内容，教师可以将“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ Ｍｏｄｅ”作为演讲主题，让学生简单地介绍现代社会的购物方式。在课下，学生可以整理出演讲的核心内容，通过学习设备、网络技术搜集相关资料。如确定“ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｏｎｌｉｎｅ”为演讲内容后，学生可以搜集“网购平台”的资料。然后，小组同学可以结合演讲框架，分别负责一个部分的内容，完成创写任务。最后，学生将“网购平台的起源”“网购消费的人数”“学生群体网购的习惯”等内容汇总起来，将其讲述给其他同学听。

（三）丰富小组合作学习活动

１． 情境表演，合作中锻炼口语能力

教学情境的应用，有利于为教学活动增光添彩，能够激发学生合作学习的积极性。表演情境是教学情境的一种类型，适用于中职英语教学。在英语教学中，教师创设表演情境，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，而且有利于活跃课堂氛围。所以，中职英语教师在应用小组合作学习法时，可以结合单元主题和内容，联系教材中的知识场景，设计情境表演活动，使学生在合作表演的过程中发扬个性。在情境表演时，同一个小组的学生分别扮演不同的角色，通过语言、肢体动作，在对话过程中刻画出某些人物形象和某些交际场景。

比如在教学《Ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ》单元时，教师可以创设“生日庆典”“春节庆典”“毕业庆典”等情境，引导学生创编英语对话，组织学生合作表演。以“生日庆典”为例，教师可以结合“ｉｎｖｉｔｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ａｎ ｅｖｅｎｔ”“ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｉｄｅａｓｆｏｒ ａｎ ｅｖｅｎｔ”等知识，设计“某位同学邀请朋友参加自己的生日庆典”“某几名同学为朋友的生日庆典出谋划策”等情节，由每一个小组分别表演其中的一个情节。在此过程中，教师需要帮助学生纠正发音错误，鼓励学生发挥特长、勇于创新。

２． 课堂竞赛，合作中巩固已学知识

课堂竞赛是教师组织学生以比赛的形式完成学习任务的课堂活动方式，有利于学生树立竞争学习意识。在中职英语教学中，教师可以基于小组合作学习法，设计课堂竞赛活动，使每一个小组作为参赛队伍，设计不同类型的英语学科习题，以这种方式激发学生合作学习的热情。在课堂竞赛中，每一个学生都可以代表自己的小组回答问题，并且在回答正确后为自己的小组积分。对简单的题目，学生可以快速抢答。对困难的题目，学生则可以先在小组内讨论，然后将讨论出的结论作为最终的答案。

比如在教学《Ｐｅｏｐｌｅ ａｎｄ Ｅｖｅｎｔｓ》单元时，教师可以在完成教学任务后，组织学生开展课堂竞赛，帮助学生巩固“ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ”“ｓｕｍｍａｒｙ”等重点词汇、语法知识。针对重点词汇，教师可以设计单词拼读、单词造句等简单题目，要求学生快速思考、快速抢答，检验学生对基础知识的掌握情况。针对英语写作、阅读等学科能力，教师可以设计“写一份关键信息摘要”等困难题目，要求学生合作思考、合作解答，检验学生的英语理解能力与写作能力。

四、结语

总而言之，小组合作学习法适合当前的中职英语教学背景，有利于激发学生主动学习的意识、提升学生的思维能力。中职英语教师应当树立正确的教育观念，强化生本意识，转变课堂角色，创新小组划分、学生交流、活动设计等的方法，将优秀的小组合作教学经验引入课堂，努力提升教学效率。只有这样，中职学生才能在学习英语的过程中实现全方位的发展。

参考文献：

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［２］王兴民． 浅析中职英语小组合作学习的低效现象［Ｊ］． 科技风，２０２０（０８）：９６．

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［４］丁君． 浅析中职英语小组合作学习的问题及对策［Ｊ］． 校园英语，２０２０（４０）：９７－９８．

（责任编辑：罗  欣）