“双新”背景下高中合唱教学的有效策略

吴菲

【摘要】在高中音乐课堂教学中运用视听互动式教学法、对比聆听式教学法和合作体验式教学法，可有效提高教学效果。

【关键词】高中合唱;视听结合;对比聆听

合唱作为音乐基础教育的一个重要手段，是学生进行音乐实践的重要园地，作为学校艺术教育成果的重要体现形式，在培养高素质的一代新人中发挥着巨大作用。近年来笔者积极参加有关合唱的培训与学习、合唱课程的同课异构指导和交流、合唱课全市展示的指导和交流、学校间相互进行合唱团训练和班级合唱指导与交流学习，收获颇多，在合唱教学中也总结了一些体会和经验，归纳了合唱教学的一些方法与策略，主要有以下几点。

一、视听互动式教学法

在合唱教学中发现，学生喜欢观察教师的范唱、模仿教师的声音和表情，这种现象表明学生学歌的途径就是聆听和观看。校园里四处可见戴着耳机摇头晃脑的学生，嘴里哼着自己喜欢的歌曲旋律。发达的网络为高中生提供了很好的视听途径，所以在合唱教学中，教师可以采用视听结合的互动式教学法进行教学。视听互动式教学法的具体操作如下：

1.视—观看、欣赏有关的教学视频，观察、模仿教师的示范演唱和指挥手势，在教师的引导下关注教师演唱的状态、位置和气息的变化。在《天空之城》合唱歌曲教学中，笔者课前播放《天空之城》视频让学生观看。因为歌曲是宫崎骏的同名动画电影《天空之城》中的主题曲，学生对歌曲主旋律比较熟悉，所以第一课时主旋律教学可以顺利完成。为了表达出作品那种带着淡淡的忧伤，在凄美中充满憧憬、向往、奋进的故事意境，对学生演唱时的声音把控就要有所要求了。教师在范唱中要演绎出歌唱的状态，对面部肌肉、口型、牙关的打开要呈现得清晰到位，以便于让学生观察与思考—老师的演唱为什么能高低音上下自然贯通、怎样才能发出这样自然、空灵的声音……为此，笔者创编了一组“歌唱状态的三字经”进行引导：“眼睛亮，眉心提，笑肌抬，牙关开，口鼻空，舌根压，软腭吸，下巴落”。教师在示范时状态表情的夸张及到位更便于学生观察与模仿。实践证明：按照“歌唱状态三字经”来歌唱的孩子，很快会发出圆润、通透而美好的声音，再经过不断练习，渐渐会找到歌唱的方法。

2.听—聆听教学音频，体会原唱音乐的美感，聆听教师的范唱和语言的引导，学会聆听声部的和谐、统一。聆听是合唱教学的关键，学生在聆听作品的同时，感受音乐的内涵和声部间的均衡与协调是非常重要的。在《天空之城》二声部的教学中，教师可以用钢琴演奏歌曲的第二声部，学生演唱第一声部，引导学生在演唱作品的第一声部的同时也要关注教师钢琴的第二声部部分。反复练习中教师随琴演唱第二声部，继续让学生体会二声部合唱的美妙效果，学生再次学唱第二声部时，他们的脑海中就会有一个大概的印象。在学唱第二声部的同时，教师用钢琴演奏或者人声演唱第一声部并和学生配合，学生在演唱中聆听，在聆听中演唱，逐渐形成多声部演唱的概念和记忆，双声部合排时就能达到事半功倍的效果。可见，训练学生演唱和声的关键在于反复聆听。

3.互动—在教师的指引下，师生、生生相互交流，在互听、互评中不断提升演唱水平。在视听结合的基础下，学生和教师之间形成了默契，这种教学是双向的，在教师的引导下学生调动身体的各个感官，积极地和同学、老师相互配合，这样学生的歌唱状态、声音的控制和声部的协调便会在合唱团员的相互之间碰撞、交融、合作、协调而形成。在《我们自己的歌》合唱教学中，第二课时的二声部合排充分体现了视听互动式教学法的优越性，学生在观察教师的指挥手势中，聆听各个声部的声音是否协调、乐句的力度表现是否到位、情感的处理是否清晰，合唱团成员是否相互合作，默契表达出歌曲朝气蓬勃、积极向上的情感内涵。

二、对比聆听式教学法

对比聆听是高中音乐教学的一种主要方式，有利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方法，可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，有利于学生音乐思维的发展和分析与评价音乐能力的提高。这也是教师在合唱教学时最常用且最直接最有效的方法。在合唱教学中反复使用对比聆听教学法能快速地让学生把握住作品正确的音准、节奏、声音、情感内涵等音乐要素，笔者现从教学的具体环节中谈谈这种教学方法的运用。

1.声音训练的对比聆听。合唱课程是按照从易到难的安排进行教学的，笔者在学校开发的《我们的歌》的合唱校本课程的教材中，遵循二声部合唱到四声部合唱作品的顺序进行编排。每节课从声音的基础训练开始，从简单的发声练习入手。这时，教师就可以运用“对比聆听”教学法引导学生进行发声训练（如图1所示）。

以这条发声练习为例，教师在引导学生演唱之前，要进行两次不同效果声音的演唱示范，即正确和错误的发声示范，在对比演唱的同时，让学生注意聆听错在哪里。教师要用相对夸张的表情进行错误示范，引导学生注意模仿正确的发声方式，不断调整学生的发声，直至达到协调统一、圆润通透的声音效果。

2.歌曲难点教唱的对比聆听。解决合唱教学中的难点问题最好的方式也是“对比聆听”。《东方之珠》歌曲的合唱教学中，难点在于第一声部第二乐段的八分空拍弱起以及三连音的学习。教师利用准确的指挥手势引导学生准确进入，学生如果节奏掌握得不准确，则会很难唱好八分空拍的弱起音，对此教师可以采用对比聆听的教学方法，学生通过比较和聆听教师的范唱会很快找到正确的演唱方式。

三、合作体验式教学法

合唱本身就是合唱队员、指挥、伴奏互相合作演绎的过程，在整个合唱的训练、学习、合排的过程中，每个队员都是合唱大家庭的重要的一员，缺一不可。一般来说，合作体验式教学具有以下三个方面的基本要素：

1.参与者之间的相互支撑和配合。音乐最容易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，音乐活动中的集体合唱形式极有益于个体与群体的交往、合作，从而使人感受共处的乐趣。比如在教唱合唱曲目《思念》时，可将副歌部分“为何你一去便无消息”一句作轮唱处理。轮唱教学时要注意一个要点：每个乐句的第一个字要凸显、稍强，这样两个声部才能达到此起彼伏的效果。只有声部的无缝配合，才可把强弱、音色、情感完美和谐地表现出来。

2.合作体验式教学时教师应该注重合唱方法的引导。合唱和独唱唱法是不同的，合唱强调“合”字，通过训练，运用科学的发声方法，注重共性，消除个性。教师要引导的是：声音音色的统一，声部队员的互相合作，声部间的完美配合，准确地表达作品的内涵。在《生活是这样美好》歌曲的合唱教学时，为了表现歌曲“节奏欢快、旋律富有跳跃性”的风格特点，教师可采用弹跳唱法，要求合唱队员在每个乐句的跳跃演唱中要统一气息和音色，教师要引导各声部在演奏时保持节奏、速度、力度、音色上的高度统一，才能表达出作品的风格特点。

3.教师合唱教学后应注重教学评价。合唱教学完成后，教师应及时给予学生中肯的评价，学生听了自己的合唱作品，心里是满足和喜悦的，虽然班级合唱团的演绎不能像专业团体那样完美，但也有着可取之处，教师可以如此评价：“合排时各声部‘协调、统一的声音让我陶醉，每个同学都是歌者，都在自信地发出自己的声音，老师感到十分骄傲！”“孩子们，你们认真的学习态度以及美妙的合唱演绎让老师真切地感受到了歌唱是一种创造，更是一种享受。”

教学有法，但无定法。若无定法，必要多法。在“双新”的大环境中，高中音乐课合唱教学不可或缺，因为它是一种最直接可行、最能体现合作精神与共处意识的素质教育载体。笔者在学校推行的合唱校本课程就是本着对合唱艺术的喜爱和理解，开发出合唱教材，采用丰富的教学手段，把合唱艺术的丰富内涵渗透到班级的每个孩子心中，让他们在美好的歌唱中感悟人生的丰富多彩。