高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究

赵贵媛

摘  要：时代在发展，社会在变化，教师需要树立科学的英语教学理念，主动落实核心素养英语教学任务，以提高学生综合发展水平。在高中英语阅读教学中，教师需要重点探究构建高效英语阅读教学课堂的手段，真正提高学生的思维品质。在当代教育背景下，高中英语教师需要围绕思维品质展开教学活动。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；教学研究

一、创设学习情境，培养学生语言表达能力

在英语教学中，教师可以把英语教学内容与教学情境进行充分的结合，并重点关注学生的思维品质培养，让情境中的每一个元素都能为学生的思维发展和发散提供帮助。学生依靠自己的思维品质还会增强对知识的感知能力、应用能力、总结能力，这些都会对学生的核心素养培养奠定基础。英语教学中，教师可以积极地将培养学生的思维品质作为英语教学的重点。为提高学生的这一能力，教师需要为学生创建一个符合学生实际生活的学习情境，让学生在这个学习情境中自由表达、交流。教师需要将学生划分为学习小组，而小组学生则为围绕着课程内容应用英语进行交流。在学生不清楚如何应用英语表达交流时，其不仅可以请教学生，而且可以请教教师。

二、提高学生合作能力

合作能力也是英语学科中关键能力的主要组成之一。英语教师应当引导学生在团队合作中发挥个人优势，为完成团队目标而贡献力量。英语教师应当将培养思维品质渗透在各种各样的英语教学活动中。只有理论与实践互相结合，才能真正有助于学生合作能力的提升。以写作为例，英语教师可将学生分成不同的学习小组，每个小组根据写作材料准备适当的写作工具，小组之间合作完成以下两点内容：第一，由组长安排小组学生的具体工作。例如集体审题，谁来负责写作？谁来负责思维框架？谁来负责最终订正？以此明确写作目标。第二，由组长安排所有学生正式进行写作。小组成员在拿到写作任务之后，按照自己的任务目标，采用科学的方法，高效完成任务。例如收集词汇的组员应当将本单元涉及的、可以利用到写作中的单词进行汇总。写作思维导图的组员应当将与写作主题相关的思维导图进行明确。

三、提高学生探究能力

在高中英语学习中，英语教师也应当重点培养学生的语言探究能力。以探究能力为基础，全面提高高中生的总结和归纳能力，这样能够提高高中生的学习效率，让高中生在短时间内掌握更多的知识点。为了培养学生探究能力，英语教师应当为学生展示各种英语学习的相关策略，让学生按照自己的学习特点，选择科学的、适合自己的方法。例如高中英语词汇量相对多，对学生来讲，记忆有更高的难度。在记忆这些词汇时，英语教师应当引导学生尝试寻找各个单词之间的联系，利用前缀、后缀等规律记忆有联系的单词或词组。英语教师还可以让学生自主探究单词之间的规律，可以从词语结构上，也可以从文化背景上加以总结。

四、利用线下课堂，师生共同制作导学案

导学案是指教师在备课过程中所要完成的关于整节课堂活动的设置以及学生所要完成任务的具体材料。通过导学案的引导，学生可以按照教师要求自主发现问题，并且独立解决问题；同时结合小组合作等的形式完成共同探讨，实现共同进步。通常情况下，导学案是由教师独立制定，但是在新课改理念要求下，英语教师应当重视英语学科的作用，可以和学生共同进行导学案制作，这样一来，也能有效凸显学生的主体地位，真正实现先学后教的自主学习模式。师生共同制定导学案可以围绕以下六个方面进行：为什么而学；如何进行学习；什么时候学习；学习什么内容；在哪里学习；和谁一起学习，明确六个方面的目标之后，再根据教材内容制定导学案的详细材料。由于学生也参与导学案的制定，因此在完成中积极性会更高。需要注意的是，在导学案的制定中，教师应当有效发挥学生的积极参与性，可以使用任务驱动法引导学生在制定导学案时学会反思和总结，站在多角度评价导学案的制定。教师也要引导学生在导学案中突出学习中的重点和难点，然后再向学生提供必要的学习策略指导，最终形成完整的导学案。

五、坚持因材施教，提高阅读素养

进入高中阶段，学生受生活经验、理解能力等的影响，在学习上表现的各种能力也不相同，一些班级中学生的英语水平呈现两极分化。例如有的学生英语阅读能力非常强，而有的学生对英语丝毫沒有兴趣，加上进入高中阶段英语学习内容较多，难度较大，很多学生都会降低学习积极性，久而久之，学生的英语学习就会陷入负面循环。针对这种现象，高中英语教师应当严格遵循因材施教原则，使学生能够达到个性化发展，教师应当使用分层教学，根据学生在英语阅读中表现的不同之处设置不同的目标，确保每个学生都能够学有所得。

例如在学习Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ中的“Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ”部分时，教师先邀请阅读能力较低的学生阅读文章，遇到不懂的单词或句子时，教师可以邀请知识储备较为丰富的学生回答，如此一来，在优等生的带动下，学困生也能更好地提升自己的阅读能力。同时，教师也可有效掌握所有学生的阅读过程，为学生带来针对性的指导。再例如学生接受能力较好，但是阅读速度较慢，这个时候教师就可以为学生提供其他的课外阅读素材，让学生有针对性地去训练。针对阅读能力较差的学生，教师可以降低学习难度，让这类学生每天学习文章的一个自然段，并且做一些较为简单的题目，帮助学生提升学习自信心。由此可见，因材施教理念下的分层教学方法能够取得良好的教学效果，最终促进班级整体能力的提升。

六、实施以读促写，指导写作方法

虽然借助形成性评价可以提高学生的写作能力，但这并不意味着整个写作过程是由学生独立完成的，教师应当及时关注学生的写作动态，对学生开展必要的指导，例如写作手法、写作技巧等方面的指导，从而完善学生的写作内容。以读促写是现阶段写作教学中常用的教学方法，学生通过构建阅读和写作之间的联系，可以很好地借助仿写完成写作。教师应当重视以下五项内容：第一，当学生阅读完成之后，要留给学生足够的思考时间，使学生自主消化可供吸收的地方。第二，教师应当定期为学生推荐一些符合学生水平的阅读材料，丰富学生的阅读素材，借助积累，学生的鉴赏能力也会有效锻炼。第三，在每篇阅读材料的分析中，教师应当重点为学生讲解写作技巧和方法，对学生的写作进行引导，同时也要培养学生良好的价值观。第四，教师应当关注一些错误写作地讲解，利用一些反面教材，促进学生的知识学习。第五，对教材中的写作内容，教师要及时利用视频、图片等丰富学生对写作的认知。

随着教育改革的不断深入，思维品质已经成为教育中的首要目标。因此，在高中英语阅读教学中，教师要重视对学生进行相关培养，在教学中以学生为主体，尽量创设适合当前高中生的教育形式，让高中生在兴趣的促使下，积极进入英语教学活动中，并且将英语知识与现实生活有效地进行结合，使学生能够学得会，讲得出，进一步促进学生核心素养的形成。

参考文献：

［１］ 李昂． 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究［Ｊ］． 英语教师，２０２１，２１（１２）：１７９－１８１．

［２］ 丁晓娟． 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略［Ｊ］． 中学教学参考，２０２０（２４）：５３－５４．

［３］ 徐佳． 例谈高中英语阅读教学中思维品质的培养［Ｊ］． 天津教育，２０２０（１９）：５３－５４．

［４］ 张蕴． 浅析如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质［Ｊ］． 英语画刊（高级版），２０２０（１５）：３２．

（责任编辑：淳  洁）